miércoles, 31 de mayo de 2017

Literatura: Creación Literaria

Creación Literaria :

Buenas , he decidido hacer todas las actividades con segundo de educación primaria . He elegido este curso porque las habilidades de lectoescritura ya están aprendidas por la mayoría de los alumnos , lo que nos va a ayudar a poder desarrollar la actividad.

A demás siguiendo el currículum de educación primaria en el área de comunicación lectora estos alumnos ya van a trabajar cosas como narrar hechos de forma ordenada y comienzan a recitar poemas o declamar textos teatrales. En el área de expresión escrita son capaces de pensar y escribir un pequeño texto narrativo de entre 5 y 10 líneas. Es un buen momento de acercarles a otras formas de textos y su creación para no cercenar las posibilidades de creación literaria que puedan tener.


Según la corriente cognitiva de la psicología ,a los 7 años los niños se encuentran en el periodo operacional concreto. El niño entiende y aplica operaciones o principios lógicos para interpretar las experiencias en forma objetiva y racional . Su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede ver , oir, tocar y experimentar personalmente( Berger , 2006 sobre Piaget). Es por esto por lo que es importante centrar el acercamiento a la Literatura en la propia experiencia del niño . Las abstracciones aun son complejas en este momento , por lo que todo lo que pueda ser creado y vivido por ellos es un buen acercamiento , que en un momento posterior , les llevará a comprender el lenguaje poético , el teatro , la narrativa… Cuando alcancen el periodo de operaciones formales  más allá de los 12 años serán capaces de tener un conocimiento más profundo y abstracto , pero a los 7 años es necesario , que lo vivan de primera mano y lo experimentes como un juego . En la medida en que seamos capaces de llevar la creación literaria a sus juegos y canciones , estaremos fomentando el pensamiento y la creación literaria. Es complicado , ya que desde la asignatura de Lengua y Literatura a penas hay tiempo y no aparece reflejado en el currículum , pero tal vez podamos apoyarnos en otras asignaturas como las artísticas ( Educación plástica y Músical ) para ir poco a poco encontrando un lugar a esta forma de pensar creativa y a esta manera de ver en lo cotidiano , otras capas de información , no solo las que se pueden leer textualmente. 

Prosa :

He elegido la realización de historias encadenadas. Me gusta este recurso porque requiere mantener la atención en la historia que se está relatando y cuando te corresponde insertar una parte de la historia , que tenga sentido con lo que se está contando , que siga la estructura de una narración simple ( planteamiento, nudo y desenlace) y tienes poco tiempo para pensarla.A los 7 años los niños son capaces dentro de su inteligencia lógica de ordenar una historia en Planteamiento , nudo y desenlace. Pues ahora vamos a ir un pasito más allá y a pedirles que creemos entre todos una historia , sobre la marcha y entre todos.

La historia la comenzaría la maestra situando un escenario y un primer personaje y a partir de aquí cada alumno añadiría una frase. Es necesario terminarar la historia en una ronda. Una vez explicada la frase , cada alumno la escribiría en un trozo de papel de líneas y lo iríamos poniendo a continuación de anterior. Creando así un texto con una historia.

Como no he podido desarrollar esta actividad en mi centro de prácticas he realizado esta actividad con la hija de una amiga que está en primero de primaria . La he adaptado un poco a ella ya que aun no puede escribir una frase y pensar la siguiente pero el resultado puede valer como ejemplo. Hemos dicho una frase cada una y luego yo las he transcrito. Hemos creado una estructura narrativa con planteamiento , nudo y desenlace con una extensión de 19 frases. En un aula el resultado será mucho más rico y variado en personajes , detalles y matices ya que participarán muchas más personas.

El Leon Dormilón.

En la selva africana una vez había un león al que le gustaba mucho dormir. Un día su mamá le regañó por haberse quedado dormido. El León no había ido de caza y ahora toda la manada tenía hambre. La mamá castigó al León a irse de caza sólo. No podía volver hasta que no trajera la comida. Al rato se encontró con un ratón pero no lo cazó porque era muy pequeño y no daba para todos. Asi que se echó a dormir. Mientras dormía apareció un cazador que le espió tras unas ramas. El cazador quería cazar al león. Preparó una trampa y pensó que despertaría al León disparando su escopeta. Cuando el León se despertara sadría corriendo en dirección a la trampa y le habría atrapado. El cazador disparó la escopeta y el León se desertó. Pero salió corriendo hacia el cazador en vez de hacia la trampa. El cazador se asustó y corrió hacia su coche. El León le siguió hasta allí y vió que llevaba un gacela que había cazado. El León le dijo : - Ahora por haberme asustado me llevaré tu gacela- El cazador no dijo nada y se quedó en el coche tiritando. El León le llevó su gacela a su mamá para que pudieran comer todos y prometió no quedarse dormido más veces.

Teatro:

Para la creación literaria de una obra de teatro utilizaría la narración creada en la actividad anterior. Usaría el cuento que hemos creado entre todos y que los chicos conocen y se sienten identificados porque es suyo para transformarlo en obra de teatro. Además así podemos hacer el ejercicio de transformar una historia que en nuestra cabeza está muy clara en una representación en escenas.

A través de la trasnformación de su propio cuento en obra de teatro , vamos a ponerles en el punto de vista del escritor de teatro y a utilizar ese medio para explicar una historia. 

Desarrollo :

En tres equipos vamos a intentar preparar una especie de Storyboard de la historia en el que situemos mediante dibujos los escenarios y los personajes con sus acciones. Este paso nos va a ayudar a describir cada una de las escenas , sus decorados , las características físicas y psicológicas de los personajes y a plantear los diálogos.

Si tuviéramos que hacerlo con la historia que hemos creado antes dividiríamos en tres partes la historia :

  • ·         Planteamiento : El León vive en la selva , le gusta dormir , se queda dormido , su madre le regaña y le castiga.
  • ·         Nudo : León se marcha de su manada ve un ratón , se queda dormido y aparece el cazador , que le observa y le tiende una trampa.
  • ·         Desenlace: El cazador dispara su escopeta , el león le sigue hasta el coche , le quita la gacela y regresa a casa con la promesa de no volverse a quedar dormido.

Cada grupo deberá dibujar a los personajes con el escenario en el que se encuentran . En el primer caso la madre león y su manada en la selva . En el segundo grupo El León sólo en la selva , dormido y un cazador que le observa desde la maleza. Y finalmente el león en el coche del cazador quitándole la gacela , el león volviendo a casa y entregando la gacela a su manada.

Una vez tengamos cada escena vamos a proceder a redactar la descripción de la escena primero. Después analizaremos en grupo si es necesario introducir un narrador para situar a los personajes. Luego Cada equipo planteará los diálogos entre los personajes de su historia. Cuando juntemos las redacciones de los tres grupos tendremos una pequeña obra de teatro de tres escenas.


El resultado podría ser algo como esto : 

Escena 1 : 

Descripción : Aparece en mitad de una selva un León y su madre . El León duerme sobre unas hojas en el suelo. 

Narrador : Había una vez en la selva un León al que le gustaba mucho dormir y su madre ya estaba muy cansada de ello. 

Madre: - ¡ León despierta ya.!¡ Otra vez te has quedado dormido y te has saltado la caza.!Ahora no tenemos para comer.

León : - AHHGGGG( Bostezo-rugido) ¿ Cómo dices ami?

Madre: - ¡ Despierta ahora mismo!

León : - Ya voy , ya voy ...

Madre :- Ahora te vas a ir a cazar tu sólo , nosotros ya hemos ido sin tí. ¡ No vuelvas hasta que no traigas comida para todos.!

El León se levanta y se marcha. 

Escena 2 : 

Descripción : Aparece el León sólo en la selva y un pequeño ratón corre por el escenario. 

León : a ver allí se mueve algo. 

Salta sobre el ratón.

León :-Vaya es un pequeño ratón , con esto no da ni para empezar . Así , como no encuentre algo no podré regresar nunca. Mientras pienso cómo solucionarlo me voy a echar una siestecilla allí que parece ser un sitio muy cómodo. 

Aparece un cazador agazapado tras unos matorrales. 

Cazador : Mira tu por dónde es un gran León . Este no se me escapa. Voy a ponerle una red en esa dirección y cuando dispare mi escopeta saldrá corriendo hacia la red y le atraparé. 

el cazado cruza en silencio la escena con una red y la coloca en el lado opuesto de la escena. 

Cazador : - Una , dos y ( Disparo) 

El León se despierta asustado y cruza la escena corriendo hacia el sitio dónde el cazador se encuentra. 

León :  - ¡Ahhh! ¡ Un disparo! ¡ Un disparo!
Cazador : - ¡ Oh no que viene hacia mi!

Ambos salen de la escena. 

Escena 3 

Aparece el cazador escondido en su coche , un jeep, con una gacela muerta en la parte de atrás. El León está subido en el capó del coche chillando enfurecido. 

León : ¡ Cómo te atreves a dispararme! ¡ A mi que soy el rey de la selva! ¡ ahora te cazaré yo a ti! Te voy a llevar a mi manada para que todos te coman. 

Cazador : - ¡ No por favor! ¡ No me comas! siento mucho haber intentado cazarte . ¡ Te daré lo que quieras!

León : Lo que quiera eh?.  Bien veo que has cazado una gacela , te perdono la vida si me la das y no regresas nunca. 

Cazador : - Si, si, si lo que quieras. 

El León coge la gacela del coche de un zarpazo y baja al suelo. El cazador arranca el coche y sale pitando en dirección opuesta. 

León:- Ahora he de llevar esto a mi manada . Estarán deseando comer algo y ya no me voy a echar más siestas , podría haberme matado ese cazador en un descuido.  

El León cruza la escena con la gacela y al otro lado aparece una manada de leones y la madre del León. 

León: Mami he traído esta gacela , espero que me perdonéis. 

Madre : Si claro hijo pero no puedes descuidar tus obligaciones por estar durmiendo. 

León: - Casi muero Mami. Me volvía a quedar dormido y casi me caza un cazador. finalmente logré asustarle y se fue . Pero que miedo. 

Madre: No puedes volver a echarte siestas tu sólo ya has visto lo peligroso que es. 

León : - Si Mami , prometo no hacerlo más. 

Fin 

Poesía : 

Para esta parte de la creación literaria vamos a utilizar palabras generadoras. Según explica Ghiani Rodari en su libro Gramática de la Fantasía, la palabra genera cambios a su alrededor y si somos conscientes de estos cambios podremos aprovecharlos para crear pareados y cuartetos.

La poesía o formas cercanas están presentes en la vida de los niños , la idea es acercarles a la creación de la poesía para que puedan irla integrando en sus rimas , canciones y trabalenguas . Poco a poco si conseguimos que practiquen esto como un juego , será más sencillo que en un futuro pasen de la parte formal de la poesía al trabajo con la parte artística y su mundo de significados. 

Desarrollo : 

Cada alumno elegirá dos palabras , las primeras que le vengan a la mente. Después de estas dos palabras buscará otras dos que rimen con ellas. Tras esto intentará crear dos pareados. repetiremos este ejercicio unas cuantas veces y después intentaremos hacer con varios pareados un refrán o una adivinanza . Para este último ejercicio los alumnos sí elegirán las palabras pensando en el resultado final de la adivinanza o refrán. 

Podríamos seguir un proceso como este : 

Palabra generadora : Sol    Palabras rima y relacionadas: girasol , Caracol, Estiércol.

Detrás de mi va el girasol
También me sigue el caracol 
Hago apestar al estiercol 
¿ Quién soy? El sol

Palabra generadora: Respetar    Palabras rima y relacionadas: Ayudar , dialogar , tolerar. 

Para a todo el mundo respetar 
es importante ayudar
con todo el mundo dialogar 
y la violencia no tolerar. 

Podemos aquí incluir valores , procesos naturales , chistes , problemas matemáticos . Cabe todo lo que queramos meter. He elegido este tipo de estrofa porque es el más sencillo y va a ser un primer acercamiento de los alumnos de segundo de primaria a la creación literaria 

Solo falta el libro creado en el aula . He pensado hacerlo con hueveras y recrear en ellas animales o decorarlas con motivos relacionados con las poesías , el teatro o la prosa. Yo no soy muy buena haciendo manualidades pero como ejemplo creo que puede servir .


En este caso son libros creados dentro de una huevera. Se decora la huevera como queramos y dentro se cosen con hilo o lana las páginas escritas por los alumnos . Así podemos tener nuestro propio libro de aula creado por ellos . 

Bibliografía :

Kathleen Stassen Berger. (2006). Psicología del desarrollo : Infancia y Adolescencia . Madrid: Panamericana.

martes, 30 de mayo de 2017

Artículo

Ahora que tengo un poco de tiempo para reflexionar sobre el aprendizaje de la Lengua castellana , lo primero que observo es mi propio aprendizaje. La verdad es que la asignatura de Lengua ( y su parte de Lengua Castellana , que no Literatura) siempre me ha parecido con diferencia la asignatura más aburrida de todas . Realmente es muy complicado hacer ameno algo que nos han contado que hay que aprender porque sí y que cuando yo estudié EGB se basaba en la repetición de ejercicios.

Hoy en día, por desgracia , aun se cae en el mismo error una y otra vez. El año pasado en el Practicum I estuve en un aula en la que la profesora – tutora tampoco hacía nada más diferente a lo que yo misma había vivido . Me entraba sueño nada más empezar y me recordaba mucho a mi etapa en la EGB. Y es que en el fondo la Lengua no se ha de aprender porque sí . 

Cuántas veces hemos escuchado , la lista de las preposiciones hay que saberla porque si , las conjugaciones verbales son así y has de aprenderlas de memoria , la ortografía lo mismo. Bueno pues cuando avanza el tiempo y llegas al bachillerato de humanidades y aprendes latín , descubres que nada era porque sí . Que todo tenía una explicación y una evolución , y que cuando conoces esto todo encaja de maravilla.

Con esto no quiero decir que se deba de enseñar latín en primaria , sino que tal vez debemos reflexionar sobre la significancia de los contenidos para los alumnos y de su utilidad. Es curioso como algo como la Lengua Castellana que la usamos continuamente no se aproveche para realizar aprendizajes vivenciados . Creo que deberíamos de darle una vuelta a este concepto ya que vivimos sumergidos en una lengua que estamos enseñando a los alumnos como si fuera un libro en una vitrina , en vez de aprovechar situaciones cotidianas para hacer más consciente su uso o para descubrir nuevas palabras.  Realmente lo que nos pide el currículum son cuatro habilidades comunicativas hablar , escuchar , leer y escribir. Pues las hacemos casi todo el rato de manera espontánea. Podríamos trabajar para hacerlas de forma más reflexiva y conseguir un conocimiento de la lengua práctico , basado en la experiencia.

En este sentido creo que el libro de texto está atando mucho a los profesores. Creo que podría ser interesante para muchos profesores y tutores de aula poder mirar las planificaciones de otros profesionales del centro en este sentido . Yo este año no pude realizar las prácticas en una clase en concreto , sino que fui con una profesora especialista en inglés de clase en clase .  Pero el año que viene repito centro y he negociado con el centro la posibilidad de incluirme en el aula de compensatoria y el aula enlace. Me parece muy interesante , sobre todo trabajan con las asignaturas de Lengua y Matemáticas , por lo que voy a poder ver cómo tienen que desarrollar estos maestros su trabajo , con grupos muy heterogéneos y sin seguir un libro de texto todos los días… Creo que a los tutores de aula a veces habrá que llevarles a ver este trabajo para que pudieran coger ideas nuevas y así desmoldarse un poco del libro de texto .

La verdad es que cuando Irune dijo en clase que el libro más fácil de eliminar es el de lengua me abrió un mundo de posibilidades . Porque si trabajamos desde la experiencia concreta del hecho comunicativo y somos capaces de generar contenidos de nuestro propio ambiente los alumnos aprenderán muchas menos cosas porque si. Sino que al hablar , al escuchar , al leer y al escribir les estaremos dando oportunidades de plantearse , si hablan usando un nombre común o propio , si han elaborado bien una frase para que sus compañeros y maestros la comprendan, si han escrito bien un texto y quien lo lee va a comprender el mensaje o si han entendido bien la explicación de un compañero y pueden desarrollar la tarea conjunta.  

Evidentemente que hay que ofrecerles teoría y herramientas para que llegados a sexto de primaria puedan hacer esto con cierta competencia, pero para que esa teoría vaya calando debemos aprovechar mucho más las situaciones de comunicación cotidianas , que además le dan sentido a lo que aprende el alumno.  Si no estará por un lado la lengua y por otro la vida , y no es así ya que vivimos inmersos en una cultura castellanoparlante .

En cuanto a los contenidos de la asignatura , el que más me ha gustado ha sido el de la lectura. Aun hoy me gustaría profundizar más en este tema , ya que quisiera saber en profundidad cómo llegan los niños a la lectura a través de métodos cognitivos. Los analíticos ya los conozco , los he vivido , pero cómo nace la lectura en el niño , más allá de ir uniendo letras , sino la unión de conceptos y palabras y la estructura de las historias es un tema que me fascina. Me parece pura magia, como cuando comienzan a hablar o a andar .  Son cosas que nacen en ellos y que deberíamos de acompañar , no coartar y reconducir a la forma en la que lo hicieron con nosotros. Este será un tema en el que profundizaré una vez terminada la carrera y para el que buscaré formación complementaria porque me interesa mucho.

He pensado también sobre la expresión escrita. Hoy en día la expresión escrita está muy mal tratada en la educación. Y cada vez debemos de ir creando momentos en los que se vea la necesidad de ser capaces de comunicarnos con otros de forma escrita y de cómo no hacerlo bien supone que no podamos comprender lo que dice la otra persona. Creo que esto es lo fundamental a transmitir, el sentido de utilidad, porque en el mundo que viene, donde los alumnos no van a necesitar saber escribir a mano correctamente, es de vital importancia que sepan redactar bien y expresarse adecuadamente. Gracias al mundo que viene también podemos contactar con millones de personas de forma escrita en español y fomentar esas situaciones en las que es necesario expresarse de forma escrita para entenderse.  En este sentido creo que es importante en todo el proceso que los alumnos no pierdan de vista la utilidad de cada una de las habilidades de la lengua Castellana, Hablar , Escuchar , Leer y Escribir.

Sobre Ortografía , Semántica , Morfología y Sintaxis  , creo que también deberíamos plantearnos que es importante que los alumnos conozcan su lengua , pero a través de un uso consciente de la misma , y no como se ha venido haciendo hasta ahora aprendiendo categorías y listados de conceptos sin parar . Si somos capaces de enseñar la lengua castellana desde su práctica diaria, los conocimientos que aprenderán los alumnos se fijarán mejor que si tienen que aprender de memoria un montón de datos sin conexión con la realidad. Y un poco en ese sentido es en el que fallan los resultados de las pruebas PISA en España- Los alumnos usan su lengua, pero sin hacer un uso consciente de la misma, por lo que su habilidad para realizar una lectura comprensiva o inferencias sobre un texto se ve mermada ya que o trabajan en el plano de morfología y sintaxis, o trabajan en el plano de la semántica y la ortografía o leen los textos y memorizan datos sobre ellos. Integrar este trabajo es lo que parece que no hacemos bien y yo he llegado a la conclusión de para ello debemos hacerlo desde el principio y desde el uso cotidiano de la lengua y poco a poco ir introduciendo textos , discursos , lecturas que pertenecen a otros ámbitos.

En resumen creo que hemos de partir de lo que tenemos que es la lengua castellana en la que nos vemos inmersos y que además es una de las lenguas que más se habla en el mundo y aprovechar para hacer un verdadero aprendizaje significativo , tomando consciencia de su  uso en torno a cuatro habilidades ( hablar , escuchar , leer y escribir) , para que los alumnos no se vean encerrados en explicaciones sin sentido que deben aprender porque sí . El conocimiento práctico de los idiomas es la mejor manera de hacer un uso eficaz y además puede ofrecernos momentos de trabajo realmente dinámicos . Hemos de aprovechar también las TIC para poder contactar con otros y facilitar intercambios de comunicación en los que seguir practicando la lengua . Debemos darle un giro a lo que se ha hecho y reescribir , porqué no , lo que vamos a hacer.

A nivel personal , esta asignatura me hubiera gustado hacerla en presencial porque creo que hubiera podido aprender muchos más recursos , pero mi avanzado estado de gestación lo ha hecho inviable. No obstante es uno de mis objetivos de formación continua para cuando esté ejerciendo.  Como ya he dicho me gustaría indagar en la lectura , pero creo que además me gustaría intercambiar experiencias con otros profesores sobre prácticas en el aula . Por otra parte creo que esta asignatura me ha permitido al menos hacer una reflexión sobre lo que se que se hace en el aula y lo que me gustaría transformar, sólo eso ya hace que merezca la pena cursarla aunque sea en Semipresencial.

El sistema de portafolios está bien aunque muchas veces no haya podido aportar en los blogs de compañeros o leer aportaciones. Me ha parecido interesante para intentar implementarlo aunque este cuatrimestre no ha sido un buen momento para mi. 

Y para finalizar me despido de la asignatura y de los compañeros. Gracias por vuestros comentarios positivos y negativos y por compartir de forma virtual conocimientos. Yo ya me encuentro muy cansada y no podré escribiros mucho más pero es importante agradecéroslo.

Muchas gracias y un saludo enorme.


miércoles, 24 de mayo de 2017

Morfología y Sintaxis

Este es el resumen de páginas web que he realizado. He de decir que he encontrado muchas páginas con ejercicios pero no es sencillo seleccionar algunos que usarías y ponerlos en un curso concreto.  En general, y como pasa con otras web educativas, los recursos gráficos son muy pobres y creo que eso hace que los alumnos puedan interesarse menos por este tipo de recurso ya que nuestros alumnos viven en un mundo digital más elaborado que estas web. 

Otro problema que me he encontrado es que he ido a dar con bastante material de Sudamérica y al final he seleccionado alguno. Hay que ser bastante cuidadoso para hacer esto ya que aunque muchas veces no hay problema , las distintas academias de la lengua española permiten cambios en el lenguaje español entre unos países y otros . Por lo que antes de elegir alguna de estas web , es necesario repasar los ejercicios para ver que la ortografía , vocabulario , morfología y sintaxis se adecuan a la lengua castellana ( la que hablamos en España) 

Con todo y con eso creo que son recursos diferentes al libro de texto, algunos con planteamientos que me han parecido muy acertados y que esto, hace que sea más llamativo para los alumnos y les ayuda a romper con la rutina. La mayoría de las web que expongo pueden ser usadas como repaso de los contenidos de clase y algunas pueden ser usadas para avanzar contenidos de manera autónoma ya que son como libros de texto.  Este aspecto me ha parecido interesante porque nos ayuda a trabajar la competencia de aprender a aprender y facilita que el alumno sea capaz de encontrar contenidos y materiales de repaso él solo en el futuro.



Web Xtec.cat

Web que contiene una bacteria de ejercicios sobre morfología de lengua castellana. Como es muy amplia he elegido tres ejercicios a modo de ejemplo.
Actividades de género de los nombres. Posiblemente se podría usar a partir de segundo  o tercero.
Concordancia entre determinantes y nombres. Posiblemente la usaría en  segundo.
Concordancia sujeto verbo. Además son frases que se suelen decir mal y que pueden ayudar a hablar de una forma correcta. Esto implica hacer consciente el uso del lenguaje uniendo teoría y práctica . Me ha gustado que utilice este tipo de frases para hacer conscientes los errores que cometemos al hablar. Tal vez estaría bien para  tercero y cuarto.

Web : El abuelo educa .
En este link aparecen diversas actividades para realizar sobre sustantivos en cuanto a si son comunes o propios, individuales o colectivos,  contables o incontables, concretos o abstractos. También hay 3 ejercicios en los que se analiza un nombre dentro de una frase en las categorías anteriormente citadas, para ver cómo funciona en la oración.  Sería muy buena para usarla con primero o segundo de primaria.
En la misma web pero en otro link aparecen otra serie de juegos para hacer con pronombres , sobre todo de clasificación de los mismos.  Este ejercicio lo podríamos realizar a partir de segundo.


En esta web encontramos un libro de texto online con ejercicios sobre el análisis morfológico y sintáctico de la oración simple. Es muy completo , tal vez es un buen recurso para usar en sexto de primaria y repasar toda la morfología y sintáxisi de la oración simple. Si no queremos profundizar tanto podemos tomar sólo los ejercicios, aunque que estén contenidas las explicaciones y seguidas de los ejercicios es muy útil. Cada parte como repaso de lo que estemos dando en clase.


En esta web tenemos un recurso en el que se presenta teoría y práctica de morfosontáxis en la oración simple . Parten de las clases de palabras para llegar a los sintagmas y la oración. Es un buen recurso porque permite al alumno avanzar de forma autónoma según va completando partes de la web y resolviendo ejercicios y problemas. Además cuenta con una guía del profesor y una selección de contenidos.
Esta web podemos usarla con varios cursos en función de lo que estemos dando o usarla en sexto de primaria para repasar de forma general los contenidos de morfología y sintaxis.

En esta página encontramos sobre todo análisis morfológico de palabras. Tienen además una serie de cuadros para practicar el análisis morfológico con sus soluciones. Es una página sin duda para usar como repaso tal vez en quinto de primaria.

De esta web me ha parecido llamativa la forma de trabajar la morfología. Es una web en la que se escoge el concepto a trabajar como tiempos verbales, preposiciones, pronombres… y a través de textos se va incluyendo la palabra que corresponde (pronombres posesivos, pretéritos imperfectos…) Me parece bastante práctica y sirve para que los alumnos se den cuenta y hagan consciente el uso de la lengua . Normalmente aunque realicemos ejercicios sobre clasificación de palabras pasado un tiempo no somos capaces de recordar todas sus categorías, pero si somos capaces de verlo como parte de un texto puede ser más fácil fijar estos contenidos en la memoria, o lo que es más importante, saber para qué se usan.

Esta web es muy simple pero puede servirnos para trabajar ciertas definiciones y características del género y número con 1º y 2º de primaria. La tarea que se le plantea al alumno supone realizar ejercicios y ordenar definiciones a cerca del género de las palabras. En principio podemos usar como una forma de trabajar estos contenidos en el ordenador de aula o en la sala de informática de una forma diferente al libro de texto.


Este otro recurso del CP Los Ángeles incorpora teoría y práctica sobre los grados del adjetivo. A través de unas sencillas explicaciones sobre los grados del adjetivo va planteando una serie de ejercicios en los que los alumnos pueden ir asentando los conocimientos para finalizar en un texto en el que han de encontrar los adjetivos y saber sus grados. Incorpora una forma más práctica de entender la morfología.


Esta web es un cuadernillo pensado para trabajar en quinto de primaria el número de los sustantivos. Compagina teoría y práctica y podemos usarla para incorporar contenidos en vez de usar el libro para estos contenidos, o simplemente coger lo ejercicios como repaso una vez hayamos trabajado los contenidos en clase. La web permite que los alumnos de quinto avancen de forma autónoma en los contenidos presentados y está bien diseñada.


En esta web podemos trabajar la iniciación a los verbos a través de una serie de ejercicios. Sería una buena web para segundo o tercero de primaria , sobre todo , para usarla como repaso de materias que ya han sido vistas en clase.

Me gustaría añadir que gracias a este trabajo vamos a poder disponer de recursos online para trabajar la morfología y la sintáxis , no solo nuestros , sino también de los compañeros por lo que cuando tengamos que trabajarlos en el aula habrá una buena cantidad de ejercicios para elegir.  Me parece una gran idea. 



Por otra parte me gustaría aportar que tal vez en futuros cursos la búsqueda se puede hacer también sobre aplicaciones móviles , ya que los alumnos están más familiarizados con ese formato y tal vez permitan más opciones , así como también un acceso autónomo desde casa. 


miércoles, 3 de mayo de 2017

Ortografía y semántica

Primera actividad :

Grupo con el que la realizaría:  Alumnos  de primero de primaria.

Para realizar trabajo sobre cuentos he elegido el curso de primero de primaria. Este curso me ha parecido muy interesante ya que es un periodo en el que se trasforma la forma de pensar de los niños , pasando del pensamiento intuitivo al operacional. Los niños de sexto de primaria se encuentran justo en el cambio desde el periodo preoperatorio ( desde los dos a los 6-7) al período de operaciones concretas ( desde los 6 -7 años a los 11-12 años) . En ese sentido en primero de primaria , sobre todo a principio de curso nos encontramos con grupos , recién formados de niños que están entre los 5 y los 6 años , a lo largo del curso van a dar ese salto al período de operaciones concretas. Como indica Eduardo Martí ( 1992 , p 251) , “ Lo que suele , pues, denominarse estadio de las operaciones concretas es la fase  de consolidación y organización de la evolución de la  inteligencia representativa.”. Esto nos permite trabajar con conceptos o palabras y presentarlos de forma icónica para rescatar su forma escrita. Los niños ya son capaces de moverse en ambas direcciones ( dibujo-palabra escrita, palabra escrita-dibujo). Es por esto por lo que es una buena actividad para primero de primaria, los niños están asentando la lecto- escritura y este es un buen método para repasar vocabulario y ortografía ya conocidos que trabaja la parte ideovisual ( la palabra como un todo  o dibujo que es un concepto) como la ortografía de cada palabra conocida.  

Además, si nos vamos a ver el currículum de Lengua de Primero de Primaria en el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. Se establecen como contenidos de primero de primaria en Lengua y Literatura:

22.Escribe sin errores al dictado sílabas palabras y frases cortas cuyas grafías han sido estudiadas previamente.

29. Escribe correctamente, desde el punto de vista ortográfico, las palabras de uso común.

Por todo ello pienso que esta es una buena actividad para realizar en primero de primaria ya los alumnos están dando el salto del trabajo con guías visuales al trabajo con textos y este tipo de actividades sirven de puente para trabajar ese cambio. Además es una actividad de repaso de contenidos ya aprendidos en la que van a afianzar conocimientos y van a aprender cómo otros compañeros aprenden, por lo que puede ser una buena alternativa para aquellos alumnos con dificultades para escribir correctamente algunas palabras.

Realmente yo haría esta actividad muchas veces , tal vez una vez al finalizar cada unidad didáctica y otra al finalizar el trimestre, creo que , puede ser muy útil.

Nombre dictado Mudo.

Objetivo :

·         Repasar el vocabulario básico ya aprendido.

·         Repasar la ortografía de las palabras que ya se conocen. 

Preparación : para desarrollar esta actividad es necesario elaborar una serie de tarjetas en las que aparezca claramente reflejado un concepto o palabra que los niños ya hayan trabajado en clase. Prepararé entre 15 y 20 tarjetas con una imagen cada una .  Las tarjetas han de corresponderse con una palabra ( intentaremos que sólo una) . Buscaremos las palabras que con las que los alumnos tengan alguna dificultad, para poder repasarlas. La primera imagen la escribirá la profesora en la pizarra para que todo el mundo se entere de cómo vamos a realizar la actividad.

Desarrollo:

La actividad consiste en ir sacando las láminas con los dibujos de una bolsa y que los alumnos escriban el nombre de la palabra en el cuaderno , en silencio. Es una actividad individual. Las palabras serán recogidas de palabras trabajadas en clase en las últimas dos o tres unidades didácticas , ya que así no hace mucho tiempo que las hemos trabajado en clase. Una vez sacadas todas las imágenes y escritas por los alumnos , realizaremos una puesta en común sobre cómo las han escrito. Preguntaremos a algunos alumnos cómo las escribieron , les pediremos que las deletreen. La maestra escribirá la respuesta correcta en la pizarra y si hay algún elemento de dificultad en la palabra como g/j o m antes de p/b , lo resaltará en color para favorecer que las memoricen.

Evaluación :

Los alumnos que han respondido bien , explicarán a los demás cómo lo han hecho , en qué han pensado para recordar cómo se escribía o si han probado a escribirlo varias veces , por ejemplo. Así el resto de alumnos podrá ir adquiriendo recursos de los demás para poder memorizar cómo se escriben las palabras.
Recordaremos los objetivos de la actividad :
·         Repasar el vocabulario básico ya aprendido.
·         Repasar la ortografía de las palabras que ya se conocen. 
Y les preguntaremos si creen que han aprendido o recordado palabras que ya conocían y la forma correcta de escribir las mismas.
También las preguntaremos si les ha gustado o no la actividad y porqué. Así sabremos si repetirla en un futuro.

Segunda actividad :

Para la segunda actividad de semántica he elegido las constelaciones . Me parecen una muy buena manera de ampliar el vocabulario que pueden trabajarse con modificaciones en todos los cursos de primaria. Yo he elegido hacerlo para tercero de primaria.

Los alumnos de tercero de primaria están en plena etapa de las operaciones concretas. Poco a poco  irán siendo capaces de razonar y comprender objetivamente dentro de los límites de lo concreto. Conforme vaya avanzando la etapa irá siendo capaz de abstraer y al final de la misma será posible que el niño/a utilice una inteligencia basada en la lógica abstracta. El pensamiento intuitivo y subjetivo de la época anterior va dejando hueco al pensamiento lógico.( Bloque II, Etapas del desarrollo evolutivo , Escuelas de Familia Moderna.)  Es por esto por lo que podemos aprovechar para establecer las relaciones semánticas de palabras como la antonimia ( lo contrario de) la sinonimia( significa lo mismo que) o la derivación de palabras generando nuevos significados.  El pensamiento en esta etapa es más reversible que en etapas anteriores y permite estos desarrollos.

Además si miramos el currículum de Lengua de Tercero de Primaria en el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.Se establecen como contenidos de tercero de primaria en Lengua y Literatura:


28. Reconoce aumentativos y diminutivos de una palabra dada.
29. Forma mediante utilización de sufijos palabras derivadas.
30. Forma nuevas palabras utilizando prefijos habituales.
31. Precisa, en un contexto, el sentido de una palabra, distinguiéndola de otros significados posibles.
32. Utiliza sinónimos y antónimos en contextos apropiados.
33. Encuentra palabras de sentido opuesto en el caso de un adjetivo calificativo, un verbo de acción o un adverbio.
34. Utiliza el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas presentes en un texto, seleccionando, de las acepciones dadas en el diccionario, el significado que resulte más apropiado.

La actividad es una mezcla del trabajo de constelaciones y una dinámica de grupos llamada La Tela de Araña, que en este caso vamos a usar para crear constelaciones de palabras. La actividad sirve para repasar palabras que ya se conocen y sus significados, así como para crear nuevas palabras mediante los mecanismos que los alumnos ya conocen.
Con esta actividad me pasa como con la anterior, que la usaría bastantes veces, pero creo que pueda dar mucho más juego si se usa a final de curso o a final de trimestre como repaso.


La tela de araña

Objetivo:
  • Repasar las normas para crear palabras derivadas y compuestas.
  • Repasar palabras que ya se conocen.
  • Repasar relaciones entre palabras.
  • Repasar el significado de las palabras.
Preparación del Material : Para esta actividad necesitamos un ovillo de lana , tarjetas de cartulina , bolígrafos y una grapadora. 

Desarrollo:

Colocaremos a la clase en círculo y cogeremos un ovillo de lana. La maestra propondrá una palabra generadora de la constelación.  Los alumnos deberán pasarse el ovillo de lana de unos a otros pero sujetando el hilo en el punto que les ha tocado. No está permitido pasar el ovillo a tu compañero de al lado, sino que has de pasar si es posible el ovillo a los de en frente o a alumnos más alejados.   Al final se forma una tela de araña. Cada vez que a un alumno le toca  coger el ovillo ha de decir una palabra que está relacionada con la anterior mediante sinonimia, antonimia, derivación, composición y asociación (fónica o semántica)  Para ello el maestro cada vez que se pase el ovillo deberá de establecer la relación diciendo :- Ahora un sinónimo de la palabra anterior.  - Ahora una palabra derivada…  Por ejemplo:
-          Aire
-          Viento
-          Ventolera


Cada alumno apuntará su palabra y una definición en un tarjetita que graparemos a la lana. Cuando estemos todos entrelazados por la lana, el último alumno, el que tenga el cabo, comenzará a deshacer la tela de araña. Acudirá siguiendo el hilo a su anterior compañero y leerá su palabra y dará la definición.  Luego será su compañero (el anterior en el hilo) el que deba deshacer la tela de araña y así todos. La Maestra irá escribiendo la constelación en la pizarra y al finalizar le sacará una foto por si repiten actividad poder ver los diversos resultados.  También podemos ir construyendo un pequeño diccionario hecho por nosotros guardando las tarjetas por orden alfabético.

Con esta dinámica podemos ir creando campos semánticos físicamente también a través del hijo. En este curso no es necesario explicar qué es un campo semántico, pero si está muy bien que puedan desarrollar uno de forma vivencial y puedan ir recordando las relaciones entre las palabras y sus significados.

Evaluación:

Para evaluar la actividad hemos de tener claro que esta actividad da pie a más de una respuesta correcta. Hay que estar atento a la respuesta ofrecida por los alumnos y corregir si es necesario algún aspecto de escritura de la palabra propuesta o de su definición para que el resultado quede bien escrito y explicado.
Además hemos de preguntarles si ha sido útil la actividad para ellos y qué creen que han aprendido. Este razonamiento es importante ya que lleva a los alumnos a hacer consciente su propio proceso de aprendizaje y a los maestros a afinar qué está funcionando y qué no. Esta evaluación la podemos hacer mediante post-it que se peguen en la pizarra en torno a dos preguntas. ¿Te ha gustado la actividad? ¿Por qué?  / ¿Qué has aprendido con esta actividad? Es una manera rápida de obtener la información que necesitamos de cada alumno. Luego las podemos poner en común.

Tras esta evaluación podemos repasar con ellos los objetivos de la misma y la posibilidad de repetirla en clase.

Bibliografía :
Martí. (1992). Operaciones Concretas . En Desarrollo psicológico y Educación I (251-264). Madrid: Alianza.
Bloque II,Etapas del desarrollo evolutivo , Escuelas de Familia Moderna. Gobierno de Navarra.

Webgrafía :