David Marsh : About CLIL

I´m going to talk about a video in which David Marsh tells us about what is CLIL and how does it works. If someone wants to wacht the video it is in the next link : 

https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=-Czdg8-6mJA

First of all I would like to explain what I have understood about CLIL.  CLIL is the teaching process in which we teach a subject in a second language.  As we could see on the video David Marsh supports this idea as something bigger than a methodology.  CLIL is not only a way to teach in a class, is a frame in which a School decides to teach some subjects.  Obviously this kind of programs involves methodologies, contents, values, educative programs, human resources, activities… As David Marshal sais in the video CLIL is not for the lonely writer. All of those aspects have to work coordinate for doing a successful educational program.

Secondly I will focus on the benefits of develop a CLIL program in a School. When a School takes up a CLIL program is betting for develop the Cognitive Academic Language Proficiency of their students. When you study in a second Language your cognitive skills must to develop in another way. Students that are involved in CLIL programs normally are able to learn contents of the second language and contents of the subject. It is a hard work for the brain and cognitive skills grow up. The second benefit is probably the second language acquisition. Families usually expect their children get a bilingual second language level and a certain competence in the CLIL subject. Maybe teachers must to explain that the second language acquisition is gonna be a long process. Students in primary levels maybe are going to learn in a A1 or A2 in level fifth grade and B1 for the sixth level.

To sum up CLIL is a wonderful opportunity to learn a second language in addition to learn a subject. People of my generation didn´t have this opportunity. Probably students won´t be bilingual but for sure they are going to have a higher English level than me at the same edge.

Literatura Artículo

Bueno creo que ya va siendo hora de terminar con esta asignatura , no por mi cansancio , que también , sino porque al final me pongo de parto y me toca terminar el artículo desde la maternidad.

Lo primero que me ha sorprendido del currículum de Educación Primaria es que se muestra la literatura desde un sentido más práctico o lúdico que desde el estudio de los autores , sus contexto y su obra. Me parece un buen abordaje para los niños de Educación Primaria ya que no tienen edad suficiente durante los primeros años para posicionar a los autores en sus contextos . Por otra parte se favorece una aproximación más lúdica y vivencial a la literatura. 

Siempre pensamos en literatura como los grandes autores y sus obras y la verdad es que en esta asignatura he visto como hay que dar su espacio al folclore , que es de todos , a la trasmisión de historias, a la interpretación a la invención de relatos. Todo eso es creación cultural a la que antes no se le daba importancia y forma parte de la literatura y el folclore popular.

Yo este año no he podido ver cómo se hace este trabajo en mis prácticas ya que he estado con una profesora especialista en inglés , pero el año pasado si pude ver un poco de esta parte en sexto curso. Y la verdad es que me sorprendió que los alumnos no supieran qué era el siglo de oro, pero si trabajaran con los textos de Lope.  Este es el cambio al que me refiero.

La otra parte que me ha parecido fundamental de esta asignatura es que se nos ha trasmitido desde el minuto cero que nuestro cometido es crear lectores. Con esto me refiero a que me parece muy interesante el poder acompañar a los niños en esa pasión que tienen por que les cuenten historias y ayudar a que no se pierda en la adolescencia y la edad adulta. A mi siempre me gustó leer pero he de decir que es un aprendizaje largo y complicado que conlleva probar muchos tipos de textos y estar dispuesto a perder o ganar tiempo  leyendo cosas que no te gustan . Esto es un poco el handicap de los maestros para poder estimular el placer por la lectura . Es difícil acertar con textos que gusten a todos y creen en todos el gusanillo por continuar el libro hasta el final. Esta última parte me parce la más complicada de todas. Hoy día además muchas veces se ha de consensuar esta decisión con el resto de maestros de un mismo curso, para que todos compren un mismo libro, y hay muchas decisiones en este proceso que no van a estar en nuestras manos.

El libro como compañero de vida es un concepto que no se si se mantendrá mucho tiempo más , pero merece la pena intentar trasmitir este concepto. Cuando los libros acompañan tu vida de forma regular , te das cuenta que hay momentos en los que te has acercado a cierto tipo de literatura o ciertos libros porque estabas en un momento determinado . El tener los libros como compañeros de tu evolución como persona facilita el conocimiento de uno mismo a través de las elecciones que hacemos sobre lo que nos gusta y lo que no .  En mi caso , desde la infancia y la literatura infantil  he pasado a la adolescencia , donde he leído mucha novela de misterio , policial , pero también a Lorca o poesía de otros autores  , para llegar a la edad adulta y aprender a disfrutar de la literatura fantástica. Sería estupendo que los niños cuando sean adultos puedan ir viendo cómo se han ido transformando a través de  lo que han leído.

De cara a mi futuro profesional me gustaría fomentar que los niños conozcan los recursos culturales y literarios del lugar donde viven. Muchos recurrimos a la biblioteca del colegio, peo no es suficiente, los alumnos deben saber dónde está la biblioteca municipal y qué pueden esperar de ella. Ya que cuando las clases terminan o cuando termine la primaria ya no vamos a poder ofrecerles nuestros libros, pero sí podemos ayudarles a encontrar otros en su entorno y de forma autónoma. Creo que este tipo de trabajo se hace poco en educación primaria y al menos un par de acercamientos a estos recursos para que conozcan la ubicación, el funcionamiento y lo que pueden encontrar serían básicos en cualquier colegio. En este sentido me parece importante también poder implicar a los bibliotecarios ya que son las personas de referencia en esos espacios y muchas veces se encargan de la organización de actividades de animación a la lectura. Son un personal muy valioso y generalmente les solemos ver encerrados tras un mostrador, pero poseen muchos conocimientos sobre su sección.

El trabajo en grupo de cultura literaria fue la parte que yo creo que más me gustó. Porque nos obligaba a facilitar un acercamiento diferente a los grandes clásicos en un momento especial del calendario escolar. Nos permitía hacer casi educación no formal , con el hilo conductor de la literatura española. Creo que este tipo de trabajos me van a gustar bastante en un futuro porque permiten relacionar contenidos de varias áreas ( historia , literatura , geografía , lengua…) y unirlos en una misma actividad.  Recuerdo una actividad en secundaria visitando las ruinas de Segóbriga  y según lo puedo ver ahora mismo perdimos el tiempo absolutamente. Podíamos haber preparado la salida con antelación (además era una salida de la asignatura de Latín) y haber comprendido de un modo mucho más profundo lo que teníamos delante. Incluida una representación en el teatro.  Porque es curioso. Luego cuando tienes que traducir un texto del latín así, en un papel, has de pensar en esos aspectos históricos, culturales, del autor y su contexto.  Este tipo de actividades debemos exprimirlas, los recursos son pocos y demasiado valiosos para ir mirando alrededor de uno mismo sin ser capaz de ver en profundidad.

La parte de creación literaria me ha parecido la más difícil de pensar , tal vez porque estamos muy acostumbrados a ser espectadores, a que nos cuenten relatos , a ser oyentes , pero pocas veces a coger una idea y sacar de ella una obra de teatro , o lo más difícil para mí , una poesía. Pero sin embargo si me parece que este tipo de enseñanza de la literatura es mucho más útil y adaptado a los alumnos que estudiar a los autores y a sus obras. Recuerdo en la adolescencia que me gustaba leer los poemas de Federico García Lorca, aunque la mayoría de las veces ni lo entendía en su profundidad. Llegados a cuarto de la ESO curse una asignatura de teatro con un magnífico profesor de literatura en la que representamos La Casa de Bernarda Alba y yo fui Adela. Conocí más al autor a través de vivir su obra que todo lo que hubiera podido leer hasta ese momento.  Este tipo de experiencias facilitan un acceso a los grandes autores. Poner a los niños frente al acto de crear además facilita que estimulen múltiples capacidades y vean en la literatura una canal de expresión. Estos conocimientos pueden servir para que llegados a secundaria se interesen un poco más por la Literatura clásica no sea sólo una serie de fechas, títulos y características de un determinado movimiento artístico. 

De cara a enseñar creación literaria , creo que debería de intentar participar en algún taller de teatro , poesía o escritura , aunque sea muy corto , para poder vivir en grupo un proceso creador como los que más tarde voy a tener que poner en ,archa en la clase. En este sentido creo que esta parte es la que nos hemos perdido en Semipresencial.

En cuanto a la animación a la lectura me ha parecido una buena herramienta . Yo por mi formación como Educadora Social y como Animadora Sociocultural ya había tocado este tema , pero desde el ámbito no formal. Si que he de decir que me parece muy importante acompañar a los alumnos en sus lecturas , sobre todo en los primeros cursos para poder acompañarles en el proceso de recibir historias , pero también en el los procesos deductivos e inferenciales que son necesarios para disfrutar de lecturas más complejas. En los últimos años creo que el trabajo en otro , y hay que facilitar recursos de lectura y momentos para la discusión sobre lo leído y la reflexión , pero nuestro trabajo es prepararles para que puedan elegir lo que quieren leer sin nuestra ayuda y puedan compartirlo con otros.

En general creo que las tareas pendientes que me quedan por hacer son leer mucha literatura infantil , que no tengo mucha costumbre y es necesario porque puede facilitarme la elección de libros o la recomendación de los mismos. También debo de intentar participar en procesos creativos para cambiar la perspectiva del consumidor al creador y para vivenciar este proceso en grupo. Retomar el folclore de cuentos , historias y leyendas ( eso no me va a ser complicado con 3 niños pequeños en casa ) . Y conocer los recursos de lectura del entorno en el que trabaje para facilitar el acceso autónomo a los mismos .

Si pienso en el desarrollo de la asignatura , ha sido una asignatura interesante que me ha dejado claro que lo principal es saber transmitir el gusto por la lectura y tener claro que tipo de conocimientos de los que trabajamos y transmitimos son literarios. El proceso de trabajo ha estado bien , sólo que al juntarse con el Practicum II es un poco difícil de terminar a tiempo, pero como puede entregarse al final sin que penalice nota me parece bien. Las aportaciones de los compañeros en esta asignatura han sido de ayuda e inspiración . Hay veces que me han sacado de bloqueos y me han mostrado el camino. Creo que eso es muy valioso sobre todo cuando no puedes acudir a clase . Muchas gracias a todos por ello.

En fin , ya estoy en el final de este artículo , de esta asignatura y por lo tanto de 3º de este grado . Creo que ya es hora de finalizar y de centrarme en el nacimiento de los mellizos, que ya falta muy poco.

Un saludo a todos y nos vemos el curso que viene.

Literatura : Animación Lectora.

El libo que he elegido para esta actividad es de un clásico de la literatura infantil Roald Dahl. 

Título : La maravillosa medicina de Jorge . 

Autor : Roald Dahl. Que podemos contra aquí de uno de los más famosos escritores de literatura infantil y que no suene al típico reverso de uno de sus libros. En fin, La vida de Roald Dahl fue bastante ajetreada y él mismo fue un personaje con múltiples facetas. Nació en Gales en 1916. Sus padres eran Noruegos. Siendo un niño fallecieron su hermana mayor y su padre. Su madre optó entonces por enviarle a un internado británico. Este paso por el internado marcó su infancia y muchos de los usos en este tipo de centros aparecen después en sus libros como en Boy. Cuando finalizó su formación académica viajó primero a Canadá y después al este de áfrica donde trabajó para una compañía petrolera hasta el estallido de la segunda Guerra Mundial. Con el estallido de la Segunda guerra Mundial se alista en la Royal Air Force donde se hace piloto. En la guerra sufrió un accidente de aviación en el que sufrió graves heridas en cabeza, nariz y espalda , lo que obligó a dejar la aviación. En este momento decide hacerse espía y pasa a formar parte de los servicios de inteligencia británicos. Hasta aquí Roald Dahl ha tenido una vida como e película de cine.  Y en 1953 para completar la película, se casa con un actriz americana Patricia Neal , con la que tiene cinco hijos. Tras 30 años de matrimonio de divorciaría y volvería a casarse con Felicity Crosland, quien actualmente gestiona su fundación y su legado literario.

Una de sus hijos sufre de hidrocefalia y entonces Roald decide inventar una máquina para favorecer el correcto drenaje del cerebro. Cuando la máquina estuvo lista para usarse su hijo había mejorado, pero esto nos desvela otra de sus inclinaciones , que tiene relación con el libro elegido , la medicina. Y es que si Roald Dahl no hubiera estado tan ocupado siendo piloto , espía y escritor , le hubiera gustado ser médico. El libro que he elegido es un reflejo en cierto modo de este deseo.

Ilustrador : Quentin Blake. Bueno si la vida de Roald Dahl fue como una película de Indiana Jones, la de sir Quentin Blake ha sido algo más tranquila. Como podemos ver es caballero de la corte Inglesa, precisamente por su labor como dibujante. Se formó en estudios de gramática y lingüística Inglesa en Cambridge y en la universidad de Londres . Finalizó sus estudios con un curso de arte en la escuela de arte de Chelsea. Toda su vida ha compaginado sus trabajos como ilustrador con la docencia sobre arte en la universidad Real de Arte .

En su trabajo como ilustrador ha colaborado con varios autores, pero su colaboración más importante la ha hecho con Roald Dahl , de quien ha ilustrado toda su obra infantil.

Aquí tenemos una reseña de una escritora del Daily Telegraph en la que ilustra la relación entre ambos .

“Blake is beyond brilliant. He is anarchic, moral, infinitely subversive, sometimes vicious, socially acute, sparse when he has to be, exuberantly lavish in the details when he feels like it. He can tell wonderful stories without a single word, but his partnership with Roald Dahl was made in heaven. Or somewhere. The diabolic ingenuity of Dahl came into its own only when he wrote for children.  In conjunction with Blake, there was a kind of alchemy.  I've never met a child who didn't love Quentin Blake.”
Melanie McDonagh, Daily Telegraph 

Traducción:

Blake es más que brillante . Él es anárquico , moral , infinitamente subversivo , algunas veces vicioso, socialmente agudo , disperso cuando tiene que serlo, exuberantemente generoso en los detalles cuando lo siente así. Él puede contar maravillosas historias sin una palabra , pero su colaboración con Roald Dahl llegó cuando sólo escribía para niños . En conjunto con Blake , había una especie de alquimia . Nunca he conocido a un niño al que no le gustara Quentin Blake.

Editorial: Alfaguara

Fecha Primera Edición: 1981

Edad a la que va destinado: Aunque en el libro la editorial indica que es a partir de 10 años creo que perfectamente se puede trabajar con él a partir de los 9 años por varias razones:

En el texto no se especifica exactamente la edad del protagonista, pero por sus reflexiones y formas de actuar podría facilitar la identificación de los lectores con el protagonista a partir de los 9 años.

Los alumnos de 9 años se encuentran plenamente inmersos en el periodo de operaciones lógicas y ya han alcanzado un nivel de lectura suficiente para hacer frente a la duración del libro , a los temas que se tratan y al tipo de lenguaje utilizado. En este periodo de operaciones lógicas los niños aprenden a usar su cerebro de una forma más reversible , y son capaces de establecer conexiones razonadas entre diversos conceptos. Piaget lo llamó Edad de la razón. Además a nivel social ya han salido de su egocentrismo infantil y están socializándose más a través del grupo de iguales , aunque aún es la familia el principal grupo de socialización. Este aspecto hace que se puedan sentir identificados o comprender las dinámicas familiares que se abordan en el libro.

Formato:

El libro tiene 118 páginas escritas en Times New Roman al 14. Las ilustraciones son frecuentes aunque no desvelan o adelantan la historia. Son las justas para poder acercarnos a lo que está sucediendo en la historia. El lenguaje es fácil de comprender para niños de 9 años, se utilizan frases en su mayoría simples intercaladas con diálogos.

Es un libro de tapa blanda y de pequeño tamaño, lo que lo hace fácil de manipular por los niños.

Contenido:

Este libro cuenta la historia de un niño que quiere dar un escarmiento a su abuela y para ello prepara una medicina, no obstante nada hace prever los efectos que en realidad tendrá la medicina en su abuela.

Habría un tema principal y otro secundario en este libro:

Tema principal: Las relaciones familiares. En este libro no parece la típica abuela encantadora , sino que más bien es una auténtica bruja de cuento . La abuela además no trata muy bien a Jorge , sobre todo en ausencia de sus padres , motivo por el que el niño quiere escarmentarla. Conforme avanza la historia descubrimos que otros personajes de la familia tampoco tienen una buena relación con la abuela debido al trato que esta les da. este tipo de familias no es nada normal, pero sí que podemos aprovechar para hablar de las relaciones padres-hijos-abuelos y cómo los alumnos pueden identificarlas bien sea porque les ocurre lo mismo o lo contrario.

Tema secundario: La iniciativa por investigar o crear. Otro tema importante de la historia es la iniciativa que demuestra Jorge creando la medicina. En este punto es en donde la inclinación del autor hacia la medicina se ve plasmado. En la historia Jorge va mezclando ingredientes que recoge por toda la casa y aunque con una idea de venganza y hacer daño, sí que relaciona todos y cada uno con las características que transformaría de su detestada abuela. Es como si en casa tuviera un ingrediente para tratar cada aspecto de su mal carácter.

Estructura:

El libro está dividido en capítulos y sigue la estructura de cualquier novela con planteamiento, nudo y desenlace. En el planteamiento se presenta a los personajes y a sus relaciones entre ellos, la disfuncionalidad de la familia y el mal carácter de la vuela son los aspectos que nos presenta el autor. En el nudo Jorge prepara la medicina y se la da a la abuela con unas consecuencias que jamás pensó que tendrían, la abuela crece hasta que se sale de la casa. también la da la medicina a algunos de los animales de la granja y estos aumentan su tamaño de forma considerable.  El desenlace comienza cuando los padres de Jorge regresan a casa y descubren lo que ha ocurrido. el padre de Jorge al ver el efecto de la medicina en los animales de la granja intenta que fabriquen más, pero como Jorge no recuerda claramente la receta son incapaces de preparar una medicina que tenga los mismos efectos. Finalmente preparan una que hace encoger a los animales y la abuela sin escuchar las advertencias de nadie toma una gran cantidad de la misma. Acto seguido se hace pequeña y más pequeña hasta que desaparece.

Protagonista:

El protagonista es Jorge, el hijo único de una familia de granjeros que vive con sus padres y su abuela. Como ya he comentado antes no se menciona en ningún momento la edad del protagonista, pero debido a su forma d hablar y a su forma de actuar podemos pensar que tiene entre 9 y 11 años. Piensa de una forma muy lógica, relata algún episodio del colegio 8 por lo que sabemos que está en primaria) pero aún no se advierten en él algunos intereses de la preadolescencia como el interés en los amigos o en las relaciones. Aún vive centrado en su familia y en las relaciones dentro de esta. Por ello creo que este libro es perfecto para trabajarlo con niños de 9 años que se van a identificar rápidamente con este protagonista al verse ellos mismos en el mismo momento evolutivo.

Otros personajes:

Tenemos a la antagonista que es la abuela. En ella Roald Dahl manifiesta una vez más su vivencia de los modos educativos británicos de su infancia . Es una vuela desagradable , a la que nada le gusta , se queja casi siempre y menosprecia al resto de miembros de la familia.

Madre : Es un personaje bastante secundario , para ser la hija de la antagonista .  Aparece al final del libro y a penas se entristece con la desaparición de su madre.

Padre: Es un hombre trabajador y centrado en desarrollar su granja.

Actividades antes :

Situar el autor y el libro en su contexto.

Objetivo : Conocer quién escribió el libro

Conocer aspectos relevantes de su vida.

Conocer el momento y las circunstancias en las que el libro fue escrito.

Desarrollo:

Búsqueda guiada de información en la sala de Informática. Exposición por grupos de diversos contenidos. Elaboración en grupo grande de un resumen sobre el autor y su libro.

En pequeños grupos vamos a dibujar a Roald Dahl en diversos escenarios de su vida:

·         Roald Dahl en el internado.

·         Roald Dahl como piloto e guerra

·         Roald Dahl espía

·         Roald Dahl escritor.

Presentación de la historia:

Objetivo: 

Exponer las primeras pinceladas de la historia desde un ambiente misterioso.

Aumentar las ganas e conocer a los personajes y el desarrollo de los acontecimientos.

Desarrollo:

La maestra preparará el aula como una casa de una bruja y escenificará un pequeño resumen de la presentación de los personajes. Nos aseguraremos que haya una olla de poción y de ir caracterizada como una bruja.  Revelará la información justa sobre los personajes para los alumnos quieran averiguar más sobre ellos y entonces comenzará la lectura individual del primer capítulo.

Actividades durante la lectura:

En este punto voy a proponer una actividad para cada parte de la narración. Estas actividades serán pequeñas guías de lectura que ayuden a profundizar sobre lo leído, a hacer inferencias y a desarrollar una identificación con el protagonista. La idea es leer el libro y al finalizar cada parte realizar de forma individual cada una de estas guías. Luego se realizará una puesta en común de las respuestas para que los alumnos puedan compartir razonamientos e información.

Actividad para realizar una vez se ha leído el planteamiento (capítulos 1 y 2 ) :

Guía de lectura:

¿Cómo describirías a la Abuela de Jorge?

¿Crees que Jorge va a dar un escarmiento a esa abuela?

¿Cómo crees que reaccionarán sus padres cuando se enteren?

¿Si la abuela de Jorge fuera tu abuela , qué harías?

Tras responder a estas preguntas realizaremos una puesta en común en el grupo grande para que los alumnos puedan ver las diferentes opiniones e inferencias a cerca de la historia.

Actividad para realizar una vez leído el nudo(capítulos 2 a 8):

Guía de lectura: 

Intenta hacer una lista con los ingredientes de la medicina:

¿ A parte de mezclaros , la medicina necesita algo más para estar lista?

¿ Qué crees que ocurriría si una persona bebe esa medicina en la vida real?

¿ En qué otros seres vivos prueba la medicina?

¿ Crees que los medicamentos de hoy en día , se descubrieron así hace mucho tiempo? Investiguemos en la sala de informática sobre cómo se descubrieron la penicilina o la aspirina.

¿ Cómo se siente la abuela con los cambios que sufre tras tomar la medicina?

¿ Cómo te sentirías tu si fueras la abuela? ¿Y si fueras Jorge?

Otra vez haremos una puesta en común para que los alumnos puedan ver diversas inferencias y razonamientos , así como compartir la información recogida.

Actividad para realizar una vez leído el desenlace(capítulos 9 a fin):

Guía de lectura: 

¿Cómo reaccionan los padres cuando llegan a casa? ¿Cómo hubieran reaccionado los tuyos?

¿Se te ocurre alguna otra forma de sacar a la abuela de la casa?

¿Qué opina la madre de Jorge sobre la medicina?

¿ Qué opina el padre de Jorge sobre la medicina?

¿ Cómo se llevan el padre de Jorge y la abuela?

¿ Cómo se llevan la madre de Jorge y la abuela?

Ayuda a Jorge y a su padre a realizar otra vez la medicina y comparte la lista de ingredientes que realizamos en el anterior ejercicio.

¿ Qué hubieras hecho si fueras Jorge y hubieras conseguido hacer más medicina de la que hacía crecer a los animales y a la abuela? Plantea tu propio final.

Otra vez haremos una puesta en común para que los alumnos puedan ver diversas inferencias y razonamientos , así como compartir la información recogida.

Actividades Después:

Inventar una medicina para un problema concreto:

Objetivos:

·         Identificar un problema concreto .

·         Plantear una medicina que lo solucione.

Desarrollo :

Los alumnos en grupos pequeños deberán elegir un problema que les parezca significativo , describirlo y plantear una medicina que lo solucione. La medicina deberá tener una serie de ingredientes que deberán estar razonados y se deberá administrar a alguien que pueda solucionar el problema.

Buscar una solución alternativa para cambiar el comportamiento de la abuela:

Objetivos:

·         Identificar las características de la personalidad de la abuela que crean conflicto en la familia.

·         Proponer diferentes soluciones a esos conflictos familiares.

Desarrollo :

Los alumnos en pequeños grupos deberán pensar que tienen una abuela como la de Jorge , pero que evidentemente no van a experimentar una medicina con ella , por lo que les tocará analizar qué les molesta de su comportamiento y cómo harían para transformarlo. Cuando tengan esto realizado , escenificarán las posibles soluciones .

Despedida de un libro:

Objetivo :

Recordar aspectos importantes de una historia .

Elaborar una pequeña reseña de la misma .

Desarrollo :

Una vez hallamos finalizado la lectura y las actividades de después de la lectura , elaboraremos entre todos una pequeña reseña sobre el libro leído y aconsejaremos, o no, su lectura a otras personas a través del blog del aula.

Webgrafía :

https://www.roalddahl.com/roald-dahl/about

https://www.quentinblake.com/meet-quentin-blake

Literatura: Creación Literaria

Creación Literaria :

Buenas , he decidido hacer todas las actividades con segundo de educación primaria . He elegido este curso porque las habilidades de lectoescritura ya están aprendidas por la mayoría de los alumnos , lo que nos va a ayudar a poder desarrollar la actividad.

A demás siguiendo el currículum de educación primaria en el área de comunicación lectora estos alumnos ya van a trabajar cosas como narrar hechos de forma ordenada y comienzan a recitar poemas o declamar textos teatrales. En el área de expresión escrita son capaces de pensar y escribir un pequeño texto narrativo de entre 5 y 10 líneas. Es un buen momento de acercarles a otras formas de textos y su creación para no cercenar las posibilidades de creación literaria que puedan tener.

Según la corriente cognitiva de la psicología ,a los 7 años los niños se encuentran en el periodo operacional concreto. El niño entiende y aplica operaciones o principios lógicos para interpretar las experiencias en forma objetiva y racional . Su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede ver , oir, tocar y experimentar personalmente( Berger , 2006 sobre Piaget). Es por esto por lo que es importante centrar el acercamiento a la Literatura en la propia experiencia del niño . Las abstracciones aun son complejas en este momento , por lo que todo lo que pueda ser creado y vivido por ellos es un buen acercamiento , que en un momento posterior , les llevará a comprender el lenguaje poético , el teatro , la narrativa… Cuando alcancen el periodo de operaciones formales  más allá de los 12 años serán capaces de tener un conocimiento más profundo y abstracto , pero a los 7 años es necesario , que lo vivan de primera mano y lo experimentes como un juego . En la medida en que seamos capaces de llevar la creación literaria a sus juegos y canciones , estaremos fomentando el pensamiento y la creación literaria. Es complicado , ya que desde la asignatura de Lengua y Literatura a penas hay tiempo y no aparece reflejado en el currículum , pero tal vez podamos apoyarnos en otras asignaturas como las artísticas ( Educación plástica y Músical ) para ir poco a poco encontrando un lugar a esta forma de pensar creativa y a esta manera de ver en lo cotidiano , otras capas de información , no solo las que se pueden leer textualmente. 

Prosa :

He elegido la realización de historias encadenadas. Me gusta este recurso porque requiere mantener la atención en la historia que se está relatando y cuando te corresponde insertar una parte de la historia , que tenga sentido con lo que se está contando , que siga la estructura de una narración simple ( planteamiento, nudo y desenlace) y tienes poco tiempo para pensarla.A los 7 años los niños son capaces dentro de su inteligencia lógica de ordenar una historia en Planteamiento , nudo y desenlace. Pues ahora vamos a ir un pasito más allá y a pedirles que creemos entre todos una historia , sobre la marcha y entre todos.

La historia la comenzaría la maestra situando un escenario y un primer personaje y a partir de aquí cada alumno añadiría una frase. Es necesario terminarar la historia en una ronda. Una vez explicada la frase , cada alumno la escribiría en un trozo de papel de líneas y lo iríamos poniendo a continuación de anterior. Creando así un texto con una historia.

Como no he podido desarrollar esta actividad en mi centro de prácticas he realizado esta actividad con la hija de una amiga que está en primero de primaria . La he adaptado un poco a ella ya que aun no puede escribir una frase y pensar la siguiente pero el resultado puede valer como ejemplo. Hemos dicho una frase cada una y luego yo las he transcrito. Hemos creado una estructura narrativa con planteamiento , nudo y desenlace con una extensión de 19 frases. En un aula el resultado será mucho más rico y variado en personajes , detalles y matices ya que participarán muchas más personas.

El Leon Dormilón.

En la selva africana una vez había un león al que le gustaba mucho dormir. Un día su mamá le regañó por haberse quedado dormido. El León no había ido de caza y ahora toda la manada tenía hambre. La mamá castigó al León a irse de caza sólo. No podía volver hasta que no trajera la comida. Al rato se encontró con un ratón pero no lo cazó porque era muy pequeño y no daba para todos. Asi que se echó a dormir. Mientras dormía apareció un cazador que le espió tras unas ramas. El cazador quería cazar al león. Preparó una trampa y pensó que despertaría al León disparando su escopeta. Cuando el León se despertara sadría corriendo en dirección a la trampa y le habría atrapado. El cazador disparó la escopeta y el León se desertó. Pero salió corriendo hacia el cazador en vez de hacia la trampa. El cazador se asustó y corrió hacia su coche. El León le siguió hasta allí y vió que llevaba un gacela que había cazado. El León le dijo : - Ahora por haberme asustado me llevaré tu gacela- El cazador no dijo nada y se quedó en el coche tiritando. El León le llevó su gacela a su mamá para que pudieran comer todos y prometió no quedarse dormido más veces.

Teatro:

Para la creación literaria de una obra de teatro utilizaría la narración creada en la actividad anterior. Usaría el cuento que hemos creado entre todos y que los chicos conocen y se sienten identificados porque es suyo para transformarlo en obra de teatro. Además así podemos hacer el ejercicio de transformar una historia que en nuestra cabeza está muy clara en una representación en escenas.

A través de la trasnformación de su propio cuento en obra de teatro , vamos a ponerles en el punto de vista del escritor de teatro y a utilizar ese medio para explicar una historia. 

Desarrollo :

En tres equipos vamos a intentar preparar una especie de Storyboard de la historia en el que situemos mediante dibujos los escenarios y los personajes con sus acciones. Este paso nos va a ayudar a describir cada una de las escenas , sus decorados , las características físicas y psicológicas de los personajes y a plantear los diálogos.

Si tuviéramos que hacerlo con la historia que hemos creado antes dividiríamos en tres partes la historia :

• ·         Planteamiento : El León vive en la selva , le gusta dormir , se queda dormido , su madre le regaña y le castiga.
• ·         Nudo : León se marcha de su manada ve un ratón , se queda dormido y aparece el cazador , que le observa y le tiende una trampa.
• ·         Desenlace: El cazador dispara su escopeta , el león le sigue hasta el coche , le quita la gacela y regresa a casa con la promesa de no volverse a quedar dormido.

Cada grupo deberá dibujar a los personajes con el escenario en el que se encuentran . En el primer caso la madre león y su manada en la selva . En el segundo grupo El León sólo en la selva , dormido y un cazador que le observa desde la maleza. Y finalmente el león en el coche del cazador quitándole la gacela , el león volviendo a casa y entregando la gacela a su manada.

Una vez tengamos cada escena vamos a proceder a redactar la descripción de la escena primero. Después analizaremos en grupo si es necesario introducir un narrador para situar a los personajes. Luego Cada equipo planteará los diálogos entre los personajes de su historia. Cuando juntemos las redacciones de los tres grupos tendremos una pequeña obra de teatro de tres escenas.

El resultado podría ser algo como esto : 

Escena 1 : 

Descripción : Aparece en mitad de una selva un León y su madre . El León duerme sobre unas hojas en el suelo. 

Narrador : Había una vez en la selva un León al que le gustaba mucho dormir y su madre ya estaba muy cansada de ello. 

Madre: - ¡ León despierta ya.!¡ Otra vez te has quedado dormido y te has saltado la caza.!Ahora no tenemos para comer.

León : - AHHGGGG( Bostezo-rugido) ¿ Cómo dices ami?

Madre: - ¡ Despierta ahora mismo!

León : - Ya voy , ya voy ...

Madre :- Ahora te vas a ir a cazar tu sólo , nosotros ya hemos ido sin tí. ¡ No vuelvas hasta que no traigas comida para todos.!

El León se levanta y se marcha. 

Escena 2 : 

Descripción : Aparece el León sólo en la selva y un pequeño ratón corre por el escenario. 

León : a ver allí se mueve algo. 

Salta sobre el ratón.

León :-Vaya es un pequeño ratón , con esto no da ni para empezar . Así , como no encuentre algo no podré regresar nunca. Mientras pienso cómo solucionarlo me voy a echar una siestecilla allí que parece ser un sitio muy cómodo. 

Aparece un cazador agazapado tras unos matorrales. 

Cazador : Mira tu por dónde es un gran León . Este no se me escapa. Voy a ponerle una red en esa dirección y cuando dispare mi escopeta saldrá corriendo hacia la red y le atraparé. 

el cazado cruza en silencio la escena con una red y la coloca en el lado opuesto de la escena. 

Cazador : - Una , dos y ( Disparo) 

El León se despierta asustado y cruza la escena corriendo hacia el sitio dónde el cazador se encuentra. 

León :  - ¡Ahhh! ¡ Un disparo! ¡ Un disparo!

Cazador : - ¡ Oh no que viene hacia mi!

Ambos salen de la escena. 

Escena 3 

Aparece el cazador escondido en su coche , un jeep, con una gacela muerta en la parte de atrás. El León está subido en el capó del coche chillando enfurecido. 

León : ¡ Cómo te atreves a dispararme! ¡ A mi que soy el rey de la selva! ¡ ahora te cazaré yo a ti! Te voy a llevar a mi manada para que todos te coman. 

Cazador : - ¡ No por favor! ¡ No me comas! siento mucho haber intentado cazarte . ¡ Te daré lo que quieras!

León : Lo que quiera eh?.  Bien veo que has cazado una gacela , te perdono la vida si me la das y no regresas nunca. 

Cazador : - Si, si, si lo que quieras. 

El León coge la gacela del coche de un zarpazo y baja al suelo. El cazador arranca el coche y sale pitando en dirección opuesta. 

León:- Ahora he de llevar esto a mi manada . Estarán deseando comer algo y ya no me voy a echar más siestas , podría haberme matado ese cazador en un descuido.  

El León cruza la escena con la gacela y al otro lado aparece una manada de leones y la madre del León. 

León: Mami he traído esta gacela , espero que me perdonéis. 

Madre : Si claro hijo pero no puedes descuidar tus obligaciones por estar durmiendo. 

León: - Casi muero Mami. Me volvía a quedar dormido y casi me caza un cazador. finalmente logré asustarle y se fue . Pero que miedo. 

Madre: No puedes volver a echarte siestas tu sólo ya has visto lo peligroso que es. 

León : - Si Mami , prometo no hacerlo más. 

Fin 

Poesía : 

Para esta parte de la creación literaria vamos a utilizar palabras generadoras. Según explica Ghiani Rodari en su libro Gramática de la Fantasía, la palabra genera cambios a su alrededor y si somos conscientes de estos cambios podremos aprovecharlos para crear pareados y cuartetos.

La poesía o formas cercanas están presentes en la vida de los niños , la idea es acercarles a la creación de la poesía para que puedan irla integrando en sus rimas , canciones y trabalenguas . Poco a poco si conseguimos que practiquen esto como un juego , será más sencillo que en un futuro pasen de la parte formal de la poesía al trabajo con la parte artística y su mundo de significados. 

Desarrollo : 

Cada alumno elegirá dos palabras , las primeras que le vengan a la mente. Después de estas dos palabras buscará otras dos que rimen con ellas. Tras esto intentará crear dos pareados. repetiremos este ejercicio unas cuantas veces y después intentaremos hacer con varios pareados un refrán o una adivinanza . Para este último ejercicio los alumnos sí elegirán las palabras pensando en el resultado final de la adivinanza o refrán. 

Podríamos seguir un proceso como este : 

Palabra generadora : Sol    Palabras rima y relacionadas: girasol , Caracol, Estiércol.

Detrás de mi va el girasol

También me sigue el caracol 

Hago apestar al estiercol 

¿ Quién soy? El sol

Palabra generadora: Respetar    Palabras rima y relacionadas: Ayudar , dialogar , tolerar. 

Para a todo el mundo respetar 

es importante ayudar

con todo el mundo dialogar 

y la violencia no tolerar. 

Podemos aquí incluir valores , procesos naturales , chistes , problemas matemáticos . Cabe todo lo que queramos meter. He elegido este tipo de estrofa porque es el más sencillo y va a ser un primer acercamiento de los alumnos de segundo de primaria a la creación literaria 

Solo falta el libro creado en el aula . He pensado hacerlo con hueveras y recrear en ellas animales o decorarlas con motivos relacionados con las poesías , el teatro o la prosa. Yo no soy muy buena haciendo manualidades pero como ejemplo creo que puede servir .

En este caso son libros creados dentro de una huevera. Se decora la huevera como queramos y dentro se cosen con hilo o lana las páginas escritas por los alumnos . Así podemos tener nuestro propio libro de aula creado por ellos . 

Bibliografía :

Kathleen Stassen Berger. (2006). Psicología del desarrollo : Infancia y Adolescencia . Madrid: Panamericana.

Artículo

Ahora que tengo un poco de tiempo para reflexionar sobre el aprendizaje de la Lengua castellana , lo primero que observo es mi propio aprendizaje. La verdad es que la asignatura de Lengua ( y su parte de Lengua Castellana , que no Literatura) siempre me ha parecido con diferencia la asignatura más aburrida de todas . Realmente es muy complicado hacer ameno algo que nos han contado que hay que aprender porque sí y que cuando yo estudié EGB se basaba en la repetición de ejercicios.

Hoy en día, por desgracia , aun se cae en el mismo error una y otra vez. El año pasado en el Practicum I estuve en un aula en la que la profesora – tutora tampoco hacía nada más diferente a lo que yo misma había vivido . Me entraba sueño nada más empezar y me recordaba mucho a mi etapa en la EGB. Y es que en el fondo la Lengua no se ha de aprender porque sí . 

Cuántas veces hemos escuchado , la lista de las preposiciones hay que saberla porque si , las conjugaciones verbales son así y has de aprenderlas de memoria , la ortografía lo mismo. Bueno pues cuando avanza el tiempo y llegas al bachillerato de humanidades y aprendes latín , descubres que nada era porque sí . Que todo tenía una explicación y una evolución , y que cuando conoces esto todo encaja de maravilla.

Con esto no quiero decir que se deba de enseñar latín en primaria , sino que tal vez debemos reflexionar sobre la significancia de los contenidos para los alumnos y de su utilidad. Es curioso como algo como la Lengua Castellana que la usamos continuamente no se aproveche para realizar aprendizajes vivenciados . Creo que deberíamos de darle una vuelta a este concepto ya que vivimos sumergidos en una lengua que estamos enseñando a los alumnos como si fuera un libro en una vitrina , en vez de aprovechar situaciones cotidianas para hacer más consciente su uso o para descubrir nuevas palabras.  Realmente lo que nos pide el currículum son cuatro habilidades comunicativas hablar , escuchar , leer y escribir. Pues las hacemos casi todo el rato de manera espontánea. Podríamos trabajar para hacerlas de forma más reflexiva y conseguir un conocimiento de la lengua práctico , basado en la experiencia.

En este sentido creo que el libro de texto está atando mucho a los profesores. Creo que podría ser interesante para muchos profesores y tutores de aula poder mirar las planificaciones de otros profesionales del centro en este sentido . Yo este año no pude realizar las prácticas en una clase en concreto , sino que fui con una profesora especialista en inglés de clase en clase .  Pero el año que viene repito centro y he negociado con el centro la posibilidad de incluirme en el aula de compensatoria y el aula enlace. Me parece muy interesante , sobre todo trabajan con las asignaturas de Lengua y Matemáticas , por lo que voy a poder ver cómo tienen que desarrollar estos maestros su trabajo , con grupos muy heterogéneos y sin seguir un libro de texto todos los días… Creo que a los tutores de aula a veces habrá que llevarles a ver este trabajo para que pudieran coger ideas nuevas y así desmoldarse un poco del libro de texto .

La verdad es que cuando Irune dijo en clase que el libro más fácil de eliminar es el de lengua me abrió un mundo de posibilidades . Porque si trabajamos desde la experiencia concreta del hecho comunicativo y somos capaces de generar contenidos de nuestro propio ambiente los alumnos aprenderán muchas menos cosas porque si. Sino que al hablar , al escuchar , al leer y al escribir les estaremos dando oportunidades de plantearse , si hablan usando un nombre común o propio , si han elaborado bien una frase para que sus compañeros y maestros la comprendan, si han escrito bien un texto y quien lo lee va a comprender el mensaje o si han entendido bien la explicación de un compañero y pueden desarrollar la tarea conjunta.  

Evidentemente que hay que ofrecerles teoría y herramientas para que llegados a sexto de primaria puedan hacer esto con cierta competencia, pero para que esa teoría vaya calando debemos aprovechar mucho más las situaciones de comunicación cotidianas , que además le dan sentido a lo que aprende el alumno.  Si no estará por un lado la lengua y por otro la vida , y no es así ya que vivimos inmersos en una cultura castellanoparlante .

En cuanto a los contenidos de la asignatura , el que más me ha gustado ha sido el de la lectura. Aun hoy me gustaría profundizar más en este tema , ya que quisiera saber en profundidad cómo llegan los niños a la lectura a través de métodos cognitivos. Los analíticos ya los conozco , los he vivido , pero cómo nace la lectura en el niño , más allá de ir uniendo letras , sino la unión de conceptos y palabras y la estructura de las historias es un tema que me fascina. Me parece pura magia, como cuando comienzan a hablar o a andar .  Son cosas que nacen en ellos y que deberíamos de acompañar , no coartar y reconducir a la forma en la que lo hicieron con nosotros. Este será un tema en el que profundizaré una vez terminada la carrera y para el que buscaré formación complementaria porque me interesa mucho.

He pensado también sobre la expresión escrita. Hoy en día la expresión escrita está muy mal tratada en la educación. Y cada vez debemos de ir creando momentos en los que se vea la necesidad de ser capaces de comunicarnos con otros de forma escrita y de cómo no hacerlo bien supone que no podamos comprender lo que dice la otra persona. Creo que esto es lo fundamental a transmitir, el sentido de utilidad, porque en el mundo que viene, donde los alumnos no van a necesitar saber escribir a mano correctamente, es de vital importancia que sepan redactar bien y expresarse adecuadamente. Gracias al mundo que viene también podemos contactar con millones de personas de forma escrita en español y fomentar esas situaciones en las que es necesario expresarse de forma escrita para entenderse.  En este sentido creo que es importante en todo el proceso que los alumnos no pierdan de vista la utilidad de cada una de las habilidades de la lengua Castellana, Hablar , Escuchar , Leer y Escribir.

Sobre Ortografía , Semántica , Morfología y Sintaxis  , creo que también deberíamos plantearnos que es importante que los alumnos conozcan su lengua , pero a través de un uso consciente de la misma , y no como se ha venido haciendo hasta ahora aprendiendo categorías y listados de conceptos sin parar . Si somos capaces de enseñar la lengua castellana desde su práctica diaria, los conocimientos que aprenderán los alumnos se fijarán mejor que si tienen que aprender de memoria un montón de datos sin conexión con la realidad. Y un poco en ese sentido es en el que fallan los resultados de las pruebas PISA en España- Los alumnos usan su lengua, pero sin hacer un uso consciente de la misma, por lo que su habilidad para realizar una lectura comprensiva o inferencias sobre un texto se ve mermada ya que o trabajan en el plano de morfología y sintaxis, o trabajan en el plano de la semántica y la ortografía o leen los textos y memorizan datos sobre ellos. Integrar este trabajo es lo que parece que no hacemos bien y yo he llegado a la conclusión de para ello debemos hacerlo desde el principio y desde el uso cotidiano de la lengua y poco a poco ir introduciendo textos , discursos , lecturas que pertenecen a otros ámbitos.

En resumen creo que hemos de partir de lo que tenemos que es la lengua castellana en la que nos vemos inmersos y que además es una de las lenguas que más se habla en el mundo y aprovechar para hacer un verdadero aprendizaje significativo , tomando consciencia de su  uso en torno a cuatro habilidades ( hablar , escuchar , leer y escribir) , para que los alumnos no se vean encerrados en explicaciones sin sentido que deben aprender porque sí . El conocimiento práctico de los idiomas es la mejor manera de hacer un uso eficaz y además puede ofrecernos momentos de trabajo realmente dinámicos . Hemos de aprovechar también las TIC para poder contactar con otros y facilitar intercambios de comunicación en los que seguir practicando la lengua . Debemos darle un giro a lo que se ha hecho y reescribir , porqué no , lo que vamos a hacer.

A nivel personal , esta asignatura me hubiera gustado hacerla en presencial porque creo que hubiera podido aprender muchos más recursos , pero mi avanzado estado de gestación lo ha hecho inviable. No obstante es uno de mis objetivos de formación continua para cuando esté ejerciendo.  Como ya he dicho me gustaría indagar en la lectura , pero creo que además me gustaría intercambiar experiencias con otros profesores sobre prácticas en el aula . Por otra parte creo que esta asignatura me ha permitido al menos hacer una reflexión sobre lo que se que se hace en el aula y lo que me gustaría transformar, sólo eso ya hace que merezca la pena cursarla aunque sea en Semipresencial.

El sistema de portafolios está bien aunque muchas veces no haya podido aportar en los blogs de compañeros o leer aportaciones. Me ha parecido interesante para intentar implementarlo aunque este cuatrimestre no ha sido un buen momento para mi. 

Y para finalizar me despido de la asignatura y de los compañeros. Gracias por vuestros comentarios positivos y negativos y por compartir de forma virtual conocimientos. Yo ya me encuentro muy cansada y no podré escribiros mucho más pero es importante agradecéroslo.

Muchas gracias y un saludo enorme.

Morfología y Sintaxis

Este es el resumen de páginas web que he realizado. He de decir que he encontrado muchas páginas con ejercicios pero no es sencillo seleccionar algunos que usarías y ponerlos en un curso concreto.  En general, y como pasa con otras web educativas, los recursos gráficos son muy pobres y creo que eso hace que los alumnos puedan interesarse menos por este tipo de recurso ya que nuestros alumnos viven en un mundo digital más elaborado que estas web. 

Otro problema que me he encontrado es que he ido a dar con bastante material de Sudamérica y al final he seleccionado alguno. Hay que ser bastante cuidadoso para hacer esto ya que aunque muchas veces no hay problema , las distintas academias de la lengua española permiten cambios en el lenguaje español entre unos países y otros . Por lo que antes de elegir alguna de estas web , es necesario repasar los ejercicios para ver que la ortografía , vocabulario , morfología y sintaxis se adecuan a la lengua castellana ( la que hablamos en España) 

Con todo y con eso creo que son recursos diferentes al libro de texto, algunos con planteamientos que me han parecido muy acertados y que esto, hace que sea más llamativo para los alumnos y les ayuda a romper con la rutina. La mayoría de las web que expongo pueden ser usadas como repaso de los contenidos de clase y algunas pueden ser usadas para avanzar contenidos de manera autónoma ya que son como libros de texto.  Este aspecto me ha parecido interesante porque nos ayuda a trabajar la competencia de aprender a aprender y facilita que el alumno sea capaz de encontrar contenidos y materiales de repaso él solo en el futuro.

Web Xtec.cat

http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm

Web que contiene una bacteria de ejercicios sobre morfología de lengua castellana. Como es muy amplia he elegido tres ejercicios a modo de ejemplo.

http://www.xtec.cat/~jgenover/genero1.htm

Actividades de género de los nombres. Posiblemente se podría usar a partir de segundo  o tercero.

http://www.xtec.cat/~jgenover/concor1.htm

Concordancia entre determinantes y nombres. Posiblemente la usaría en  segundo.

http://www.xtec.cat/~jgenover/concor5.htm

Concordancia sujeto verbo. Además son frases que se suelen decir mal y que pueden ayudar a hablar de una forma correcta. Esto implica hacer consciente el uso del lenguaje uniendo teoría y práctica . Me ha gustado que utilice este tipo de frases para hacer conscientes los errores que cometemos al hablar. Tal vez estaría bien para  tercero y cuarto.

Web : El abuelo educa .

http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/palabras/sustantivos.html

En este link aparecen diversas actividades para realizar sobre sustantivos en cuanto a si son comunes o propios, individuales o colectivos,  contables o incontables, concretos o abstractos. También hay 3 ejercicios en los que se analiza un nombre dentro de una frase en las categorías anteriormente citadas, para ver cómo funciona en la oración.  Sería muy buena para usarla con primero o segundo de primaria.

http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/palabras/pronombres.html

En la misma web pero en otro link aparecen otra serie de juegos para hacer con pronombres , sobre todo de clasificación de los mismos.  Este ejercicio lo podríamos realizar a partir de segundo.

Web : http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

En esta web encontramos un libro de texto online con ejercicios sobre el análisis morfológico y sintáctico de la oración simple. Es muy completo , tal vez es un buen recurso para usar en sexto de primaria y repasar toda la morfología y sintáxisi de la oración simple. Si no queremos profundizar tanto podemos tomar sólo los ejercicios, aunque que estén contenidas las explicaciones y seguidas de los ejercicios es muy útil. Cada parte como repaso de lo que estemos dando en clase.

Web: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2008/lengua/lc010/index.html

En esta web tenemos un recurso en el que se presenta teoría y práctica de morfosontáxis en la oración simple . Parten de las clases de palabras para llegar a los sintagmas y la oración. Es un buen recurso porque permite al alumno avanzar de forma autónoma según va completando partes de la web y resolviendo ejercicios y problemas. Además cuenta con una guía del profesor y una selección de contenidos.

Esta web podemos usarla con varios cursos en función de lo que estemos dando o usarla en sexto de primaria para repasar de forma general los contenidos de morfología y sintaxis.

Web: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1anamorf.htm

En esta página encontramos sobre todo análisis morfológico de palabras. Tienen además una serie de cuadros para practicar el análisis morfológico con sus soluciones. Es una página sin duda para usar como repaso tal vez en quinto de primaria.

Web: http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

De esta web me ha parecido llamativa la forma de trabajar la morfología. Es una web en la que se escoge el concepto a trabajar como tiempos verbales, preposiciones, pronombres… y a través de textos se va incluyendo la palabra que corresponde (pronombres posesivos, pretéritos imperfectos…) Me parece bastante práctica y sirve para que los alumnos se den cuenta y hagan consciente el uso de la lengua . Normalmente aunque realicemos ejercicios sobre clasificación de palabras pasado un tiempo no somos capaces de recordar todas sus categorías, pero si somos capaces de verlo como parte de un texto puede ser más fácil fijar estos contenidos en la memoria, o lo que es más importante, saber para qué se usan.

Web: https://cplosangeles.educarex.es/web/lengua3/generodelossustantivos/indice.htm

Esta web es muy simple pero puede servirnos para trabajar ciertas definiciones y características del género y número con 1º y 2º de primaria. La tarea que se le plantea al alumno supone realizar ejercicios y ordenar definiciones a cerca del género de las palabras. En principio podemos usar como una forma de trabajar estos contenidos en el ordenador de aula o en la sala de informática de una forma diferente al libro de texto.

Web: https://cplosangeles.educarex.es/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/el_adjetivo/grados_adjetivo/grados_adjetivo.html

Este otro recurso del CP Los Ángeles incorpora teoría y práctica sobre los grados del adjetivo. A través de unas sencillas explicaciones sobre los grados del adjetivo va planteando una serie de ejercicios en los que los alumnos pueden ir asentando los conocimientos para finalizar en un texto en el que han de encontrar los adjetivos y saber sus grados. Incorpora una forma más práctica de entender la morfología.

Web: http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/lengua_castellana/libro_web_29_Numero_Sustantivos/index.html

Esta web es un cuadernillo pensado para trabajar en quinto de primaria el número de los sustantivos. Compagina teoría y práctica y podemos usarla para incorporar contenidos en vez de usar el libro para estos contenidos, o simplemente coger lo ejercicios como repaso una vez hayamos trabajado los contenidos en clase. La web permite que los alumnos de quinto avancen de forma autónoma en los contenidos presentados y está bien diseñada.

Web: http://www.educa2.madrid.org/binary/98/files696/

En esta web podemos trabajar la iniciación a los verbos a través de una serie de ejercicios. Sería una buena web para segundo o tercero de primaria , sobre todo , para usarla como repaso de materias que ya han sido vistas en clase.

Me gustaría añadir que gracias a este trabajo vamos a poder disponer de recursos online para trabajar la morfología y la sintáxis , no solo nuestros , sino también de los compañeros por lo que cuando tengamos que trabajarlos en el aula habrá una buena cantidad de ejercicios para elegir.  Me parece una gran idea. 

Por otra parte me gustaría aportar que tal vez en futuros cursos la búsqueda se puede hacer también sobre aplicaciones móviles , ya que los alumnos están más familiarizados con ese formato y tal vez permitan más opciones , así como también un acceso autónomo desde casa.