He elegido un grupo de quinto de primaria. Siendo más
concretos es un grupo de quinto de primaria al inicio del curso, estamos en el
mes de septiembre. Además, en este grupo y en este curso se está implantando la
metodología de trabajo por grupos cooperativos por primera vez en este curso.
Desde la asignatura de Lengua vamos a aprovechar el momento para trabajar con
el grupo la expresión oral. La idea
fundamental es desarrollar una dinámica grupal de escucha y expresión oral
encaminada a presentar los roles que los alumnos tendrán en sus grupos de trabajo,
sus funciones y sus responsabilidades.
Los grupos de cada clase están formados por el tutor de la
clase y deberán ser heterogéneos intentando mezclar todo tipo de alumnos. Serán
grupos de cinco alumnos, donde cada alumno desempeñará un rol . Los roles no
serán estáticos a lo largo del curso ya que los alumnos han de desarrollar
todas sus capacidades y es muy interesante que puedan ser capaces de desempeñar
varios roles de trabajo en un grupo . Además el cambio de roles ayuda a
posicionarse en el lugar del otro y a asumir diferentes tipos de responsabilidades.
Además, me he planteado trabajar el aspecto pragmático de la
lengua ya que a través de un diálogo los alumnos deberán establecer consensos
grupales para la puesta en marcha de una metodología de grupos cooperativos con
la que van a trabajar el resto del curso. Se trata de que pongan en práctica
sus capacidades dialógicas para darse una manera de funcionar que tendrán que
seguir el resto del curso. Esto supone
poner el énfasis en su capacidad de escuchar a sus compañeros, de expresar los
puntos con los que están de acuerdo y en desacuerdo, y de persuadir, por qué no,
a algunos compañeros para acercarlos a
su postura personal y así llegar a acuerdos.
La premisa será que han de pensar bien los argumentos que exponen y lo
que acuerdan ya que luego van a tener que desarrollarlo. Estamos uniendo así
diálogo y consecuencias a largo plazo.
Los alumnos en quito de primaria suelen tener entre diez y
once años. Como estamos en septiembre estos tendrán diez años y alguno nueve. Están
en el periodo de operaciones concretas que se caracteriza una estabilidad en su
visión de la realidad. Los niños tienen a esta edad más recursos como las compensaciones,
combinaciones y cambios, que hacen que los niños puedan mantener cierta
estabilidad en sus juicios a pesar de que la realidad cambie. Por otra parte
también es una etapa en la que se va produciendo una descentración y los niños
abandonan el egocentrismo para ir siendo poco a poco más capaces de tener en
cuenta a los demás y sus pontos de vista ( Martí , 1992). Además en nuestro caso vamos a cambiar la dinámica de
trabajo de la clase y por lo tanto estaremos poniendo a prueba y desarrollando
sus conocimientos sobre los sistemas e instituciones sociales.
Durante el periodo de operaciones concretas
los niños progresivamente van desarrollando la coordinación y organización de
conocimientos siguiendo relaciones lógicas. Para poder comprender cabalmente un
sistema social, el niño debe necesariamente organizar los elementos que lo
conforman y las relaciones que ligan entre sí estos elementos. (Mª Luisa
Padilla y Mª del Mar González, 1992) Esto es precisamente sobre lo que vamos a
dialogar en clase, sobre los elementos que forman parte de los grupos de trabajo
cooperativo , sus características y su interacción entre ellos.
Hasta aquí he justificado desde un punto de vista
psicológico el grupo elegido. Pero ahora voy a describir las características de
la metodología de aprendizaje cooperativo y porqué estas me van a ayudar con
los dos alumnos que se plantean en la actividad .
Podríamos definir el trabajo de aula en grupos cooperativos
como un conjunto estructurado de
técnicas , estrategias y recursos metodológicos encaminados a que profesores y
alumnos trabajen juntos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo en
grupos cooperativos supone replantear toda la intervención educativa para
posibilitar que los alumnos se organicen en pequeños grupos en los que a través
de actividades grupales puedan desarrollar los contenidos de cada asignatura.
Supone tener que repensar, no sólo las sesiones, sino los materiales, las evaluaciones,
la forma de explicar y de descubrir, sobre todo el acceso a la información. No es
simplemente hacer lo mismo de siempre pero sentados en grupo.
Estas son las principales características del trabajo en
grupos cooperativos ( Johnson , Johnson y
Johnson , 1994) :
Interdependencia positiva. Este es el elemento principal para la cooperación. Los
alumnos han de percibir la vinculación que les une a los demás miembros de su
grupo, de manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al
éxito de los demás. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados
deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades. Es aquí donde
podemos situar a nuestros dos alumnos, uno más retraído y otro que siempre ha
de llevar la voz cantante. Este principio de trabajo va a facilitar que el
alumno que menos habla se vea en la necesidad de hacerlo ya que va a establecer
con su grupo de trabajo las funciones de los roles que él mismo va a desempeñar
. Y por otra parte el alumno que no es capaz de escuchar, va a ser reconducido
por el feed-back del grupo, ( tanto de su pequeño grupo como del grupo grande)
ya que el propio desarrollo de la tarea hace necesario que se adapte a las
opiniones de los demás, y a que no ha de prevalecer ninguna opinión sobre otra
sino que hay que alcanzar consensos y esto es trabajo de todos.
Interacción promotora
cara a cara: El hecho de tener que
compartir tareas y sobre todo responsabilidades en cuanto a las notas finales
hace que los alumnos desarrollen relaciones más interesadas y comprometidas con
la materia a estudiar y desarrollen las habilidades sociales necesarias para
conseguir sus objetivos. Se trata de la asunción de responsabilidades
individuales de cara al éxito de la tarea grupal. En este caso, una vez más ambos
alumnos se van a ver favorecidos por esta metodología ya que el alumno introvertido,
que va a tener que desarrollar todos los roles del grupo, alguna vez va a tener
que hablar y el alumno que siempre habla, va a tener que asumir que deberá
callar y escuchar. Una vez más es la
dinámica de los propios grupos, la que a través del feed-back de sus miembros
va a ir modulando estos rasgos de nuestros alumnos.
Responsabilidad personal
e individual: “El componente esencial
del aprendizaje cooperativo es la responsabilidad individual, y esta existe
cuando se analiza el desempeño de cada estudiante y los resultados se devuelven
al individuo y al grupo, lo que hace que cada persona sea responsable del
aporte de una parte del éxito al conjunto” (Johnson, Johnson &
E.Jhonson, 1994 p 43). Como ya he explicado antes en este
diálogo vamos a definir las funciones de cada rol dentro de los grupos, por lo
que vamos a crear una serie de consensos sobre las responsabilidades que cada
uno deberá asumir. Por lo que es un buen momento para que nuestro alumno tímido
comience a asumir que su responsabilidad será hablar más para que el trabajo fluya
y la responsabilidad de nuestro alumno charlatán será escuchar a sus compañeros
para que el trabajo fluya.
Habilidades interpersonales
y de grupos pequeños: “Para alcanzar
objetivos comunes los alumnos han de: llegar a conocerse y confiar en los demás,
comunicarse con precisión y sin ambigüedades, aceptarse y apoyarse, y resolver
sus conflictos de manera positiva.” ( Johnson 1991ª, 1993; Johnsom y
F.Johnson, 1994) Cuantas más habilidades
sociales desarrollen los alumnos para el trabajo y la vida en grupo, más
fácilmente cumplirán con los objetivos. Por lo tanto pasa a ser labor del
maestro realizar algún tipo de trabajo que mejore las habilidades sociales de
sus alumnos sobre todo si es el primer curso que se aplica este tipo de
aprendizaje en una clase. Es por eso que este diálogo sobre los roles de los grupos,
forma parte de la asignatura de Lengua en cuanto a la habilidad lingüística de
hablar , pero también es fundamental para el momento del grupo . Esto hace que
se cargue de significancia.
El procesamiento grupal:
El procesamiento grupal se define como la reflexión sobre una sesión grupal
para primero describir qué acciones del grupo resultaron útiles y cuáles
inútiles, y segundo tomar decisiones al respecto de qué conductas deben
mantenerse y cuales eliminarse. Hay dos niveles de procesamiento, en los grupos
pequeños y en el grupo total. Los maestros han de manejar estos dos niveles de
procesamiento y favorecer espacios para que este se de de forma regular. Esta
es la característica del aprendizaje en grupos cooperativos, que facilita que
los grupos aprendan de sí mismos, por lo que va a facilitar que nuestros
alumnos aprendan de sí mismos a través de su grupo a trabajar en grupo.
¿ Que tema plantearemos para el diálogo en el aula?
He pensado aprovechar el establecimiento de esta nueva
metodología de aprendizaje para hacer al grupo partícipe y a la vez responsable
de su propio funcionamiento . Esto significa que voy a preparar una dinámica
oral para el aula pero que toque un tema de gran significancia en este momento
para el grupo :
Los roles de trabajo en los grupos de aprendizaje cooperativo
Bien como ya he explicado antes es el primer curso que estos
niños van a trabajar en el aula siguiendo una metodología en grupos cooperativos.
El pasado año se realizaron algunos acercamientos, pero simplemente se
realizaron tres proyectos en grupos. Este año todas las clases serán en grupo y
tanto las actividades como parte de las evaluaciones las realizarán en grupo.
La tutora (o sea yo) quiere aprovechar el principio de curso para asentar las
bases convivenciales y de funcionamiento de los grupos, por lo que intentaremos
desarrollar una actividad de diálogo grupal para definir los roles de trabajo
en los grupos, sus funciones, sus responsabilidades …)
Utilizaremos una dinámica de grupos llamada Philips 66 en la
que en cada grupo de trabajo recibirán un documento elaborado por la tutora en
el que se explicarán los cinco roles que existirán en los equipos de trabajo,
sus funciones y responsabilidades. Los alumnos deberán dialogar primero en
pequeños grupos y luego en el grupo grande las actitudes personales que cada
rol requiere, las responsabilidades que conlleva, y los pasos necesarios en
cada grupo para que todo el mundo pueda desempeñar cada rol ya que estos van a
ser rotativos a lo largo del curso. Se
trata de llegar a una definición grupal de cada uno de los roles, para que
todos los alumnos sepan qué se espera de ellos cuando deban ejercer cada uno de
ellos.
La dinámica Phillips 66 :
La dinámica Phillips 66 consiste en plantear un diálogo en
un grupo grande dividiendo a este en varios subgrupos y que cada uno de ellos
llegue a unas conclusiones que luego ponen en común. El tema se discute en
grupos pequeños durante 6 minutos y luego se elevan al grupo grande las
conclusiones de cada grupo pequeño, durante otros seis minutos. En este caso
seremos un poco más laxos con los tiempos ya que estamos estableciendo la
dinámica de funcionamiento del aula para todo el curso y es necesario construir
un consenso grupal amplio ya que en ello nos jugamos el éxito de la metodología
de grupos cooperativos
El diálogo grupal en grupo pequeño tendrá lugar en unos 15
minutos . Tiempo suficiente para llegar a acuerdos y poder pensar sobre cada
rol , pero no demasiado largo para que los alumnos se pierdan del tema
principal. En este momento es cuando el alumno que es más retraído puede ver
facilitada su participación ya que ha de hablar con poca gente, dispone de
tiempo para hacerlo y va a poder elevar sus propuestas al gran grupo de forma
indirecta. Sin embargo nuestro alumno que siempre está hablando es probable que
acapare el diálogo de su grupo pequeño. No pasa nada, seguramente será el
portavoz de su grupo para la puesta en común posterior y en el diálogo con el
gran grupo podremos ir modulando sus intervenciones. Será importante recordar a
todos que lo que hoy acuerden deberán realizarlo todos, durante todo el curso.
Tras el diálogo grupal se realizará una exposición de los
aspectos fundamentales que cada grupo ha definido para cada rol:
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Rol
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Funciones en el grupo
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Responsabilidades que conlleva
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Competencias de la persona que lo desempeña
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A continuación, se tomarán los aspectos coincidentes en
todos los grupos y se discutirá sobre los aspectos en los que se difiere. Se
intentará llegar a un consenso con todo el grupo. Tiempo 15 min . La premisa
fundamental de este diálogo será que lo que acuerden luego van a tener que
desarrollarlo todos, todo el curso, por eso es importante encontrar consensos.
Tras esto elaboraremos en un mural un cuadro como el
anterior con todos los acuerdos llegado en el gran grupo. Así cada grupo
conocerá cómo deben funcionar los roles en sus grupos y podrán ir
interiorizándolo.
Bibliografía :
-
D.W.Johnson,
R.T.Johnson &E.Johnson. (1994). Los
nuevos círculos de aprendizaje. Estados Unidos: Aique
-
Eduardo Martí. (1992).
Operaciones Concretas. En Desarrollo Psicológico y Educación 1(252-256).
Madrid: Alianza.
-
Mª Luisa Padilla y Mª
Mar González. (1992). Conocimiento Social y Desarrollo Moral en los años
escolares. En Desarrollo Psicológico y Educación I (265-270). Madrid: Alianza.
